摘要：課程體系建設(shè)是高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文針對(duì)農(nóng)業(yè)院校課程特點(diǎn)，提出以知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系，并在人才培養(yǎng)方案修訂工作中予以實(shí)施，構(gòu)建了符合農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)的以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課程體系及其運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)利用多項(xiàng)計(jì)劃聯(lián)合驅(qū)動(dòng)模式有針對(duì)性的持續(xù)提升課程體系水平和質(zhì)量，取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；農(nóng)業(yè)院校；課程體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0262-2

課程體系是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程。課程體系是否科學(xué)合理，各個(gè)環(huán)節(jié)能否有效配合、協(xié)同作用，直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此研究和探索課程體系的建設(shè)與改革意義重大。2008年3～4月我校聯(lián)合中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)組織開展了農(nóng)業(yè)院校課程體系及其運(yùn)行狀況的調(diào)查工作，調(diào)查結(jié)果顯示我校課程體系存在以下幾個(gè)突出問題：一是學(xué)生上課門數(shù)多、課程結(jié)構(gòu)化程度低，理論學(xué)時(shí)偏多、實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，課內(nèi)學(xué)時(shí)偏多、課外學(xué)時(shí)偏少，必修學(xué)時(shí)偏多、選修學(xué)時(shí)偏少，課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度不夠；二是課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分，教學(xué)方法手段相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)此滿意率不高；三是考核評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、彈性不足，監(jiān)控過于傾向檢查、引導(dǎo)功能沒有充分發(fā)揮，過于注重外在評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏認(rèn)同等。學(xué)校對(duì)上述問題及存在的原因進(jìn)行了深入分析，提出了一系列解決措施和辦法，取得了顯著效果。

1 啟動(dòng)全校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，構(gòu)建“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課程體系及其運(yùn)行機(jī)制

課程體系是否科學(xué)合理、各門課程之間銜接是否緊密，取決于課程結(jié)構(gòu)是否合理。課程結(jié)構(gòu)主要分為兩種類型：一是學(xué)科課程為中心的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程縱向性、條理分明、功能穩(wěn)定和便于執(zhí)行。 二是綜合化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程橫向性、富有包容性和彈性且滿足多元化需要[1]。為提升課程結(jié)構(gòu)的綜合化程度，使課程體系更適應(yīng)社會(huì)需求的變化和人才培養(yǎng)需要，學(xué)校自2009年起利用一年的時(shí)間，對(duì)2006版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂。制定了《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作實(shí)施方案》和《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)意見》，完成了全校56個(gè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系，充分滿足了大眾化階段農(nóng)業(yè)院校學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求。

以知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，此“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，全面構(gòu)建課程體系，形成了以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課程體系及運(yùn)行機(jī)制。該體系共分為目標(biāo)體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系四個(gè)子體系，其中以目標(biāo)體系為統(tǒng)領(lǐng)和核心，以實(shí)施體系為主體，以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，以保障體系為基礎(chǔ)和條件，四個(gè)子體系相互支撐、相互作用，共同構(gòu)成課程體系動(dòng)態(tài)生成與調(diào)整機(jī)制。

1.1 目標(biāo)體系

主要包括三個(gè)層面：一是，宏觀的課程目標(biāo)確定層面，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將課程目標(biāo)分解為上述三個(gè)維度的目標(biāo)；二是中觀的課程設(shè)置層面，課程框架中基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和素質(zhì)拓展課程三個(gè)平臺(tái)分別以上述三個(gè)維度的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，每個(gè)平臺(tái)、每門課程均承擔(dān)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的任務(wù)，只是不同課程承擔(dān)的任務(wù)量和相互組合的比重不同；三是微觀的課程實(shí)施層面，通過問題解決、批判性思維、創(chuàng)新思維等方式將三個(gè)維度的目標(biāo)以問題或案例、實(shí)踐的形式進(jìn)行整合，使三個(gè)維度的目標(biāo)形成科學(xué)、穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)，相互交融，相輔相成。

1.2 實(shí)施體系

即課程教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)拓展課程三個(gè)平臺(tái)課程構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。我校新修訂的培養(yǎng)方案在理論和實(shí)踐教學(xué)體系方面具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.2.1 突出基礎(chǔ)+個(gè)性化的課程設(shè)計(jì) 突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)起關(guān)鍵和支撐作用的核心課程，選修課比例在25%～35%之間，其中素質(zhì)拓展課程最低選修學(xué)分為15學(xué)分。課程總學(xué)時(shí)得到有效控制為突出個(gè)性選擇提供了可能。全校絕大多數(shù)專業(yè)控制在2400～2500學(xué)時(shí)之間。各專業(yè)畢業(yè)所修總學(xué)時(shí)平均壓縮107學(xué)時(shí)，壓縮基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)總量194學(xué)時(shí)，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)總量258學(xué)時(shí)。

1.2.2 體現(xiàn)縱向延伸與橫向融合相統(tǒng)一 一方面，在課程設(shè)置中，將反映農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和生命體成長(zhǎng)過程的縱向鏈條向前后延伸，拓展課程內(nèi)容的歷史跨度，清晰體現(xiàn)課程內(nèi)容脈絡(luò)；另一方面，在課程內(nèi)容、方法、手段及課程與課程之間關(guān)系的橫向鏈條上，將相互聯(lián)系緊密、能夠支撐相同目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，減少交叉重復(fù)，尋求課程之間的無(wú)縫對(duì)接與各種方法手段的融合變通。

1.2.3 體現(xiàn)文理交融 人文社科類專業(yè)與自然科學(xué)類專業(yè)學(xué)生至少互相修讀6學(xué)分課程，促進(jìn)了專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。

1.2.4 構(gòu)建五大實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和“基礎(chǔ)+個(gè)性”的自主選擇模式 包括實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、科技活動(dòng)平臺(tái)、科研訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)和模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；以科技活動(dòng)平臺(tái)和科研訓(xùn)練平臺(tái)為重要支撐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法分析和解決問題；以學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)為補(bǔ)充，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；以模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為延伸，為學(xué)生提供模擬或真實(shí)工作環(huán)境，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。同時(shí)，積極探索五大平臺(tái)的運(yùn)行及保障機(jī)制，形成了“基礎(chǔ)+個(gè)性”的自主選擇模式。

1.2.5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，全校各專業(yè)集中安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（不含軍訓(xùn)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文總計(jì)12學(xué)分）平均周數(shù)為27周。加大了實(shí)驗(yàn)課程整合力度，提高了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到42門，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力提供了平臺(tái)。

1.2.6 充分體現(xiàn)分類指導(dǎo) 一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例要求文管法教類專業(yè)一般不少于15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不少于25%；另一方面，根據(jù)不同類型專業(yè)需要增加部分基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，如管理類專業(yè)數(shù)學(xué)課程由160學(xué)時(shí)增加至196學(xué)時(shí)。

1.2.7 課程名稱和歸屬進(jìn)一步規(guī)范 對(duì)全校1336門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程名稱進(jìn)行了規(guī)范，規(guī)范后課程1268門，減少68門。素質(zhì)拓展課程461門，實(shí)踐環(huán)節(jié)360門。同時(shí)，將不同學(xué)院開設(shè)的同一門課程按照學(xué)科梯隊(duì)優(yōu)勢(shì)明顯、承擔(dān)課程實(shí)力和條件優(yōu)越等原則確定了歸屬單位，明確了課程建設(shè)和管理責(zé)任。并在此基礎(chǔ)上由課程歸屬單位根據(jù)課程編碼要求對(duì)課程進(jìn)行重新編號(hào)。

1.3 評(píng)價(jià)體系

包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等多元主體及多元化評(píng)價(jià)方式的綜合。在課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)上體現(xiàn)“發(fā)展性”的評(píng)價(jià)理念；內(nèi)容上體現(xiàn)“以學(xué)生為本”評(píng)價(jià)理念；主體上體現(xiàn)“多元化”評(píng)價(jià)理念；方法技術(shù)上體現(xiàn)“多樣化”理念，積極改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方法，完善高等農(nóng)業(yè)院校課程評(píng)價(jià)運(yùn)行管理機(jī)制。在原有質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了我校課程評(píng)價(jià)運(yùn)行管理機(jī)制，評(píng)價(jià)的組織體系由學(xué)校一學(xué)院一專業(yè)三級(jí)構(gòu)成?；玖鞒虨椋赫n程評(píng)價(jià)方案的制定、課程評(píng)價(jià)實(shí)施和結(jié)果反饋，整個(gè)評(píng)價(jià)過程和環(huán)節(jié)形成一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)，課程教學(xué)在一次次的評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)中進(jìn)步和提升。

1.4 保障體系

包括隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)和條件建設(shè)。

隊(duì)伍建設(shè)方面，制定科學(xué)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，注重學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人物的引進(jìn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化骨干教師的培訓(xùn)和提高，注重高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，關(guān)注教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

制度建設(shè)方面，在原有課程建設(shè)與管理制度的基礎(chǔ)上，制定了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科優(yōu)秀課程評(píng)審及管理辦法》及評(píng)審指標(biāo)體系，確定優(yōu)秀課程有效期，引進(jìn)退出機(jī)制，對(duì)已有優(yōu)秀課程進(jìn)行定期復(fù)查，保證課程與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入和過程管理，保證課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

條件建設(shè)方面，開發(fā)人才培養(yǎng)方案與課程查詢管理系統(tǒng)，建立課程動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程信息動(dòng)態(tài)更新；制作質(zhì)量工程專項(xiàng)網(wǎng)站，構(gòu)建課程資源共享平臺(tái)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，三年來累計(jì)錄制教學(xué)視頻14門、2000余學(xué)時(shí)，課程資源建設(shè)逐步推進(jìn)。有效促進(jìn)了師生溝通和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)內(nèi)容得到最大限度和最有效的延伸。此外，為增強(qiáng)優(yōu)秀課程和精品課程評(píng)審的客觀性和公正性，增加了網(wǎng)評(píng)環(huán)節(jié)，保證了終審復(fù)議更加客觀、公正，評(píng)審意見更有針對(duì)性。

2 構(gòu)建多項(xiàng)工程聯(lián)合驅(qū)動(dòng)模式，形成課程體系整體水平和質(zhì)量提升的長(zhǎng)效機(jī)制

近年來，學(xué)校通過“本科教學(xué)工程”、“教學(xué)質(zhì)量提升工程”、“基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工程”、“素質(zhì)拓展課程提升計(jì)劃”等多項(xiàng)工程和計(jì)劃的實(shí)施，形成聯(lián)合驅(qū)動(dòng)模式（見圖1），積極推進(jìn)各層次課程建設(shè)與改革。

2.1 “本科教學(xué)工程”

針對(duì)優(yōu)質(zhì)課程或課程群建設(shè)，包括各級(jí)精品課程、優(yōu)秀課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程和我校自主設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與方法改革示范課程。經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校目前擁有國(guó)家級(jí)精品課程2門，省級(jí)精品課程22門，省級(jí)優(yōu)秀課程78門，校級(jí)優(yōu)秀課程100余門。以各類優(yōu)質(zhì)課程為平臺(tái)積極推進(jìn)各類團(tuán)隊(duì)、名師、教材建設(shè)，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)8個(gè)，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1名，省級(jí)教學(xué)名師4名，校級(jí)教學(xué)名師11名；出版教材110部，獲得規(guī)劃教材49部，獲獎(jiǎng)21部。

2.2 “教學(xué)質(zhì)量提升工程”

針對(duì)課程實(shí)施各環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)、環(huán)境與條件等諸多影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行有針對(duì)性的完善和提高。

2.3 “基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工程”

是以全校公共基礎(chǔ)課程和部分量大面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程為建設(shè)對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有效對(duì)接，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用為根本目標(biāo)，以課程內(nèi)容、方法、手段、考核評(píng)價(jià)方式、隊(duì)伍培訓(xùn)、條件改善為建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)課程整體改革和提升工程。

2.4 “素質(zhì)拓展課程提升計(jì)劃”

主要是針對(duì)面向全校學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)拓展課程而進(jìn)行的，數(shù)量增加、領(lǐng)域擴(kuò)展、方式靈活、開放共享、質(zhì)量提升的計(jì)劃。采取鼓勵(lì)措施提高可供選擇課程數(shù)量，現(xiàn)已達(dá)到每年人均2門以上，涉及領(lǐng)域已擴(kuò)展至文學(xué)、藝術(shù)、教育等非農(nóng)大主流學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)增設(shè)實(shí)驗(yàn)技能操作課程，采取教師上課、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式，開放教授課堂，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁祖望.論高校課程體系重構(gòu)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[J].清華大學(xué)教育研究，2004，（2）.

作者簡(jiǎn)介：于彥華（1980-），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)助理研究員，研究方向：高等教育研究。