摘要：文章從翻譯課程體系規(guī)劃、翻譯課程教學(xué)模式改革、以及改革中需要注意的問題等方面探討了高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程體系改革的思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；翻譯教學(xué)；課程體系改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0272-2

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著各高校翻譯本科專業(yè)及翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建立，翻譯課作為英語專業(yè)學(xué)生高年級階段的核心課程及學(xué)生心目中期望值較高的課程備受英語教育界及廣大一線教師的關(guān)注和重視，翻譯教學(xué)改革如火如荼，取得了顯著的成效。但對起步晚、底子薄的高等農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)翻譯課程而言，還普遍存在著課程設(shè)置特色不鮮明，忽視課程間的相互支撐、相互滲透，忽視學(xué)生的主體地位及其整體翻譯能力的培養(yǎng)等問題。因此，如何讓農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)本科畢業(yè)生具有更強(qiáng)的市場競爭力，如何在翻譯教學(xué)體系建設(shè)中突出自己的特色，成為高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文從翻譯課程體系規(guī)劃、翻譯課程的教學(xué)模式改革以及改革中需要注意的問題等方面對高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程體系改革思路進(jìn)行了理性的、嘗試性的探析。

1 翻譯課程體系規(guī)劃

農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，與其他以語言教學(xué)為專長的院校的英語專業(yè)學(xué)生相比語言基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯滯后，生源質(zhì)量處于劣勢。翻譯課程的目標(biāo)定位，課程的內(nèi)容設(shè)置必須適合高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。

1.1 確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位

根據(jù)教育部高等教育司2000年3月修訂頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具有“扎實(shí)的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”的基本特征。外語+專業(yè)的復(fù)合型人才決定了高校英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)既要重視語言基本技能訓(xùn)練，更要重視專業(yè)知識教學(xué)。翻譯課程建設(shè)要順應(yīng)時代對翻譯人才的需求，應(yīng)該以市場和社會對外語翻譯人才的需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。其培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和專業(yè)性，翻譯教學(xué)不能同“教學(xué)翻譯”一樣只解決學(xué)生語言問題，還應(yīng)該完成通識教育和專門知識教育。因此，高等農(nóng)業(yè)學(xué)校英語專業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)以縮小市場需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距作為切入點(diǎn)，立足畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，將翻譯課程體系與本學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，確立以翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合為特色的課程目標(biāo)定位。

1.2 建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系

目前農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程設(shè)置還存在一些問題。課程設(shè)置因“人”而設(shè)的情況比較多，具有較大的隨意性。許多農(nóng)業(yè)院校雖然也設(shè)置了翻譯理論與實(shí)踐、口譯、筆譯等翻譯必修課，但尚未形成課程體系，所設(shè)課程教學(xué)時數(shù)有限，課程之間缺乏必要的聯(lián)系與滲透，不能滿足學(xué)生綜合翻譯能力提高的需求。因此，應(yīng)該逐漸建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系。

一般來說，翻譯課程是在第5～7學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在1～4學(xué)期基礎(chǔ)英語教學(xué)階段主要側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的訓(xùn)練。因此，作為英語專業(yè)方向之一的翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)該突出農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，立足社會對翻譯人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合翻譯能力。整個翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)突出語言知識技能和專業(yè)方向應(yīng)用能力雙本位的教育思想，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)融合性發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)劃，突出可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展能力和服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合的戰(zhàn)略目標(biāo)。翻譯理論與實(shí)踐與體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色的課程作為一個整體來設(shè)置，從設(shè)計(jì)的整個教學(xué)過程到知識內(nèi)容上，體現(xiàn)上下承接關(guān)系，即翻譯理論與實(shí)踐注重基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，而以農(nóng)業(yè)科技英語翻譯為特色的課程則注重實(shí)踐能力的提高。

2 翻譯課程教學(xué)模式改革思路

農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和翻譯系列課程體系的確立，為翻譯課程教學(xué)模式的改革明確了指導(dǎo)思想。翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)等各方面呈現(xiàn)新的特色，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進(jìn)提供了可能性。

2.1 課程內(nèi)容改革

翻譯教學(xué)應(yīng)該重視翻譯理論的介紹，對于以提高學(xué)生翻譯能力為目標(biāo)的翻譯課來說，翻譯理論是翻譯實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。以往部分教師和學(xué)生對翻譯理論重視不夠，認(rèn)為翻譯只要大量練習(xí)實(shí)踐就足夠了，忽略了翻譯理論對譯文的指導(dǎo)作用。楊自儉教授曾建議， 在翻譯教學(xué)中，“翻譯理論部分應(yīng)占30%～20%，實(shí)踐部分占70%～80%”。霍姆斯曾將翻譯理論分為純理論和應(yīng)用理論。本科階段的翻譯課應(yīng)以應(yīng)用理論為主，其中的翻譯專業(yè)知識是教學(xué)中的重點(diǎn)。包括：翻譯的性質(zhì)，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和原則，翻譯的形式，翻譯的目的、方法、步驟，文本類型與翻譯方法的關(guān)系，職業(yè)翻譯的特點(diǎn)，翻譯項(xiàng)目管理，譯員的職業(yè)素質(zhì)要求等等。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，將翻譯理論有機(jī)地融匯在翻譯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，改革后的翻譯教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋應(yīng)用理論介紹，英漢語言對比，不同文本、尤其是農(nóng)業(yè)科技英語文本的語言特點(diǎn)及翻譯。前兩項(xiàng)主要是翻譯理論與實(shí)踐課的教學(xué)重點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)科技英語翻譯則主要是高級筆譯課的教學(xué)重點(diǎn)，課程間相互滲透，相互支撐，既注重學(xué)生基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識翻譯能力的提高。

2.2 教學(xué)方法、手段改革

翻譯課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生綜合翻譯能力的提高離不開學(xué)生大量的翻譯實(shí)踐。改革后的翻譯教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，在翻譯實(shí)踐的過程中樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。教師在整個教學(xué)中，從翻譯材料的選擇，到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的控制，再到學(xué)生譯文的點(diǎn)評等等都要充分做到以學(xué)生為主體。

課堂組織形式上改變了以往翻譯課上以教師講解為主的模式，更多的重視學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生以小組的形式承擔(dān)部分課堂任務(wù)。每節(jié)課選出一個小組（以2人為佳）將課前準(zhǔn)備好的譯文進(jìn)行講解。學(xué)生不僅僅提供譯文，還要介紹翻譯的過程，如文章是什么體裁，這種體裁的文章有哪些特征，翻譯此類文章需要注意什么，翻譯過程中遇到了哪些難點(diǎn)，為解決這些難點(diǎn)用了哪些技巧，通過此次翻譯活動有哪些收獲，以后在翻譯的過程中需要注意的事項(xiàng)等等。這種教學(xué)方法比以往以教師講解為主的方法更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很多細(xì)節(jié)的東西如布置作業(yè)、批改作業(yè)、進(jìn)行考核等問題都要考慮進(jìn)去。如布置作業(yè)時，要求學(xué)生在翻譯中撰寫心得，記錄翻譯的難點(diǎn)、得失和感悟，讓學(xué)生意識到作為譯者身份存在的意義和影響。

2.3 改革中需要注意的問題

首先，翻譯教學(xué)改革絕非一朝一日之事，學(xué)生綜合翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非只是一門課所能解決，需要英漢互譯、初、中、高級筆譯、農(nóng)業(yè)科技英語翻譯、科技英語閱讀等一系列課程的有效合作支撐。因此，翻譯課程體系必須在內(nèi)容及設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)上下承接關(guān)系，形成具有明確的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方法手段等科學(xué)的教學(xué)體系。

其次，翻譯教學(xué)改革的實(shí)施離不開教師的努力，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了翻譯教學(xué)改革的成敗。但從事翻譯教學(xué)一線的大多數(shù)教師在翻譯專業(yè)領(lǐng)域都沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，參加各種翻譯課程教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會也不多，直接影響了翻譯教學(xué)的效果和改革的力度。因此，翻譯教師應(yīng)該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展，利用各種機(jī)會參加翻譯課程培訓(xùn)，有條件的學(xué)校更要創(chuàng)造機(jī)會派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行翻譯鍛煉。而對于專業(yè)性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)科技英語翻譯課程，有必要和校內(nèi)其他優(yōu)勢學(xué)科的教師加強(qiáng)聯(lián)系，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師缺乏農(nóng)業(yè)科技專業(yè)知識的不足。

最后，要重視學(xué)生實(shí)習(xí)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)應(yīng)該逐步建立自己的實(shí)習(xí)基地以供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。但目前實(shí)習(xí)基地的建立還面臨經(jīng)費(fèi)、方向等各方面的困難，因此有必要建立社會調(diào)研小組，尊重本地翻譯市場的需求，以社會如涉外農(nóng)業(yè)公司、涉外農(nóng)科事業(yè)部門和涉外農(nóng)學(xué)行政部門對農(nóng)科院校翻譯方向的學(xué)生的需求為導(dǎo)向，逐步建立自己的實(shí)習(xí)基地，縮小學(xué)生翻譯能力與用人單位需求的差距，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

3 結(jié)語

總之，高等農(nóng)業(yè)院校翻譯教學(xué)課程體系的改革應(yīng)該與本校其他優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)特色和優(yōu)勢。確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位，建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系，改革翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段、方法以及學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進(jìn)提供了可能性。

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作者簡介：王昌芹，女，碩士研究生，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)。