摘要：在森林有害生物控制教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，符合本課程教學(xué)的特點，能夠使教學(xué)由單向傳授轉(zhuǎn)化為多向交流，不僅調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神與實踐能力，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；森林有害生物控制

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0260-2

美國作家加德納曾說“對于一個學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以全面施展的地方。”[1]在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師和學(xué)生要共同樹立學(xué)生的主體意識，面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能較好地發(fā)揮自己的潛能。互動式教學(xué)就是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時調(diào)整指導(dǎo)方式，促進(jìn)師生互動學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果、師生共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式。

《森林有害生物控制》是林學(xué)專業(yè)的必修課程，是由“森林昆蟲學(xué)”和“林木病理學(xué)”兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合而形成的。其主要任務(wù)是研究森林生態(tài)系統(tǒng)中森林病蟲害的危害特點、發(fā)生規(guī)律，森林環(huán)境對病蟲害發(fā)生發(fā)展的影響，以及森林有害生物控制的理論和方法，使學(xué)生建立有害生物的概念，獲得森林有害生物控制的基本理論和基本知識，為從事林業(yè)生產(chǎn)和管理工作提供知識積累。

1 以往《森林有害生物控制》課程教學(xué)存在問題及分析

隨著經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對森林有害生物控制的教學(xué)方式提出了更高要求，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 灌輸式被動教學(xué)

傳統(tǒng)的有害生物控制教學(xué)狀態(tài)中，教師處于主動，即教師滿堂講授，老師全力“教”，學(xué)生被動“學(xué)”，這時的“學(xué)”會變成單純的“聽”，學(xué)生只是盛裝知識的容器，而不是獨立的人，缺少互動和思考。雖然教師講授的很辛苦，信息量也足夠大，但學(xué)生處于被動，演化成一種“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過程表現(xiàn)為呆板、僵化，缺乏課堂教學(xué)互動所應(yīng)有的生動活潑的局面，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想，質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的主體意識和潛能

在有害生物控制教學(xué)中，雖然在黑板教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段，教學(xué)形式稍有增加，但是仍然擺脫不了老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的被動狀態(tài)，未取得實際效果。通常情況下，每上一節(jié)課教師只重視這節(jié)課的完成，強調(diào)學(xué)生對重點、難點的掌握。教學(xué)中教師只顧自己忙碌，而沒有讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)思考空間，很少對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

1.3 不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

森林有害生物控制教學(xué)重要的是注重學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新以及實踐應(yīng)用能力的提高，而不是死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)僅對書本上的理論知識進(jìn)行編排和梳理，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到一定的局限，以往的教學(xué)活動設(shè)計也強調(diào)以教為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師所教內(nèi)容的深度、廣度也有一定限制，學(xué)生思考問題、解決問題的能力不能被有效地激發(fā)出來。

2 互動式教學(xué)的特點

這是一種適應(yīng)學(xué)生心理特點、符合時代潮流的教學(xué)方法，在教學(xué)中可廣泛借鑒和采用?；邮浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有如下特點：

（1）互動式教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。提高學(xué)生的專業(yè)知識技能。

可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析問題能力和思辨能力，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步培養(yǎng)人際溝通能力，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到森林有害生物控制課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）互動式教學(xué)有利于發(fā)揮師生雙主體作用。

互動式教學(xué)促進(jìn)了師生之間的真誠交流和對話，師生間的距離進(jìn)一步拉近，有力地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

（3）互動式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

創(chuàng)新是時代發(fā)展的源泉，是推動一個人走向進(jìn)步的不竭動力。我國的教育事業(yè)也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中?；邮浇虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問、會問”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。

3 互動式教學(xué)模式在《森林有害生物控制》教學(xué)過程中的構(gòu)建

3.1 師生之間互動

在課堂教學(xué)過程中，教師不能再實行灌輸式、填鴨式的教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，鼓勵學(xué)生多思考善提問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口、動手，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂內(nèi)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、掛圖、實物等教學(xué)資源，采用課堂講授、案例研討、情景互換、習(xí)題考核、思維訓(xùn)練、影像放映、實物演示等多元的教學(xué)手段，增進(jìn)師生之間的互動。在課堂外，借助電話、電子郵件、QQ、博客等媒介，通過在線輔導(dǎo)答疑、文獻(xiàn)研討等多維的課外教學(xué)方式，補充和延續(xù)師生之間的互動。

3.2 學(xué)生與學(xué)生之間的互動

在教學(xué)中，采用分組討論、小組實驗實習(xí)、小組作業(yè)、趣味測試等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加強交流、溝通，培養(yǎng)團隊精神。

3.3 教師與教師之間的互動

在互動式教學(xué)模式中，無論是被指導(dǎo)地位的學(xué)生，還是處于處于指導(dǎo)地位的老師，都要積極地參與到教學(xué)活動中。因此，要加強任課教師與校內(nèi)外同類課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動，及時掌握和了解上課學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計互動教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。

4 互動式教學(xué)在昆蟲學(xué)課程中的應(yīng)用與實施

4.1 實踐教學(xué)互動

《森林有害生物控制》課程實踐性強，涉及多學(xué)科交叉。據(jù)此，課程在內(nèi)容上采取模塊化設(shè)計，模塊化相互銜接。注重基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)同時強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生動手能力。比如在講解昆蟲分類知識時，我們利用標(biāo)本室的昆蟲標(biāo)本進(jìn)行昆蟲形態(tài)特征識別教學(xué)，促使學(xué)生對昆蟲外部形態(tài)特征知識掌握的比較扎實和牢固；在講解森林有害生物控制各論的部分，我們利用校園的綠地，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場觀察一些重要病蟲的危害狀、為害特點，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題現(xiàn)場觀察、實地考察。這種方式極大地增加了課堂教學(xué)的生動性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時，我們積極開展第二課堂活動，有計劃地組織學(xué)生開展特色社會實踐，比如“森林病蟲標(biāo)本的收集”活動，“病蟲害發(fā)生情況”、利用暑假“調(diào)查我家鄉(xiāng)的森林有害生物控制”等活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。還有，安排學(xué)生參與課題研究。近年來安排不少學(xué)生參與了學(xué)科承擔(dān)的各級各類科研項目，使學(xué)生學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛本專業(yè)的興趣，積累了實際工作能力。

結(jié)合《森林有害生物控制》課程特點，在教學(xué)活動中，除了在課堂教學(xué)中加強實驗和實踐環(huán)節(jié)外，還在6～7月間安排教學(xué)實習(xí)，使學(xué)生學(xué)會有害生物的采集制作技術(shù)，掌握有害生物的野外調(diào)查方法，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。

4.2 案例教學(xué)互動

案例教學(xué)互動在森林有害生物控制中發(fā)揮舉足輕重的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才的有效途徑。案例分析教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過案例分析提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法一方面要求教師在選擇案例時，要時刻關(guān)注森林有害生物控制發(fā)展的最新動態(tài)，精心挑選典型案例；另一方面要求教師針對教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計思考與訓(xùn)練，通過與學(xué)生的共同分析與共同探討，使教師與學(xué)生互相互動、互相影響，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生獨到見解，直接鞏固了學(xué)生對教材知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與實踐能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，案例教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為核心目標(biāo)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，教師在講解我國森林害蟲的發(fā)生現(xiàn)狀和特點時，引入美國白蛾和松材線蟲病案例；在講到害蟲管理策略中的IPM和TPM時，學(xué)生概念較易理解，但兩種策略的適用范圍往往不能全面客觀的分析，所以引入松毛蟲案例及生物防治和化學(xué)防治案例教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3 主題討論式教學(xué)互動

主題討論式教學(xué)互動模式是在教師的指導(dǎo)和參與下，以明確的主題為互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，組織學(xué)生以小集體的形式，圍繞某一個中心議題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，達(dá)到學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，啟迪訓(xùn)練和開發(fā)思維的一種教學(xué)組織方式。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生取長補短、互相學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力，體現(xiàn)教學(xué)民主，密切師生關(guān)系，使課堂教學(xué)在和諧的氣氛中進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

在森林有害生物控制授課過程中，筆者嘗試組織學(xué)生課程中的熱點問題進(jìn)行討論，并啟發(fā)學(xué)生自己加以思考和分析，既讓學(xué)生知道了森林有害生物控制的最新知識，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解蛀干害蟲時，事先留兩到三個重點類群的代表種類，讓學(xué)生先查閱一些相關(guān)資料，并在課堂上圍繞這幾個重要種類的異同進(jìn)行討論，通過群體討論、團隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生主動地去了解和分析森林有害生物控制的最新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，既使課堂氛圍和知識點不死板，又讓學(xué)生對害蟲防治有更為深入的認(rèn)識。

除了采用上述幾種模式之外，筆者還鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂活動、大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動和趣味比賽等多元化教學(xué)模式，從而使學(xué)生在休閑、趣味和交互性的教學(xué)中掌握更多的有害生物控制知識。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“森林有害生物”興趣和對其學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，充分體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的要求，強化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)論

在森林有害生物控制教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式，很好地實現(xiàn)了“互動課堂”的理念，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)組織方式。互動式教學(xué)既重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又重視發(fā)揮教師對教學(xué)的指導(dǎo)、組織和控制作用。同時，互動式教學(xué)不僅實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動交流，還使教師能夠及時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用于課后統(tǒng)計，建立長期的教學(xué)測評數(shù)據(jù)。因此，在此教學(xué)模式下，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識，對于提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

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作者簡介：趙紅蕊（1972-），女，山東萊陽人，碩士，就職于北華大學(xué)林學(xué)院，從事教師工作。