摘要：傳統(tǒng)教學(xué)法要求學(xué)生從基礎(chǔ)階段起就注重背育，背單詞、背巨型、背段落甚至背誦整篇文章。這種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生只滿足于語(yǔ)言的形式，而忽略了另一重要方面，即語(yǔ)言是否符合邏輯，論述是否切中要害，思想是否富有創(chuàng)意。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨教學(xué)法公共英語(yǔ)教學(xué)思維

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂之外往往才思敏捷，尤其是理工科學(xué)生，在各類的辯論賽，即興演講等比賽中表現(xiàn)出縝密的思維、嚴(yán)密的邏輯推理。然而在用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時(shí)，就顯得內(nèi)容平淡、缺乏邏輯性，有的甚至言之無(wú)物，也就是說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思考和辨別、思維和表達(dá)能力。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生感到講英語(yǔ)缺乏安全感，二是傳統(tǒng)教學(xué)法和測(cè)試手段的制約。安全感要求消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑情緒，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得輕松愉快?；蛟S是作為語(yǔ)言教師的天性，外語(yǔ)教師往往在教學(xué)上重語(yǔ)言本身輕內(nèi)容，重模仿輕創(chuàng)造，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特別關(guān)注。大大小小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)，搭配欠妥等，一一受到高度重視，學(xué)生的任何閃失都難逃教師的火眼金睛。久而久之學(xué)生缺乏安全感和自信心，怕被老師揪出小辮子，因此在用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，往往重語(yǔ)言而輕內(nèi)容，形成自我幽閉，阻礙其思維能力的發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)法要求學(xué)生從基礎(chǔ)階段起就注重背育，背單詞、背巨型、背段落甚至背誦整篇文章。這種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生只滿足于語(yǔ)言的形式，而忽略了另一重要方面，即語(yǔ)言是否符合邏輯，論述是否切中要害，思想是否富有創(chuàng)意。傳統(tǒng)的測(cè)試從內(nèi)容到形式都不外乎是對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的水平、程度或質(zhì)量的檢驗(yàn)。如測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，詞組搭配等等，這樣在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了其創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的思辨能力。

一、明確目標(biāo)，具有特色

英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上是聽、說(shuō)、讀、寫的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，打下扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是很重要的。良好的開始才能為接下來(lái)并的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，為繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)作好準(zhǔn)備。

教師要在創(chuàng)新中不斷改革自己的英語(yǔ)教學(xué)，積極創(chuàng)造英語(yǔ)特色教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，好好利用教學(xué)的專業(yè)性，注重實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生們能逐步由理性認(rèn)識(shí)上述到感性認(rèn)識(shí)。提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都有學(xué)習(xí)“低谷期”與“最佳期”，核心是在最佳期內(nèi)樹立起學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)英語(yǔ)聽說(shuō)能力，敢于大膽開口講英語(yǔ)，講出來(lái)更好的落實(shí)到筆頭上。及時(shí)結(jié)合上一階段的教學(xué)確定接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，在下一階段教學(xué)中才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，在自己的課堂上和課外，創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如定期進(jìn)行英語(yǔ)各類比賽和表演，鼓勵(lì)學(xué)生放下自卑、害羞的心理，增加自信心。還可以在課堂上課外多用英語(yǔ)交流溝通，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生獲得一定進(jìn)步后，要進(jìn)行教學(xué)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲的喜悅感，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在這些教學(xué)手段、方法和活動(dòng)中，我認(rèn)為應(yīng)貼近專業(yè)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為個(gè)人綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性

首先要注意語(yǔ)言輸出的可寬容性。語(yǔ)言輸出的可寬容性是指對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。最重要的一點(diǎn)是要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。糾錯(cuò)是一門藝術(shù)，，過(guò)多的糾錯(cuò)必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些錯(cuò)誤可以忽略，還有些錯(cuò)誤可以暫時(shí)不予糾正或不當(dāng)眾糾正，另外，還可以提醒學(xué)生以其自己糾錯(cuò)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，教育學(xué)生摒棄那種犯錯(cuò)誤“丟人現(xiàn)眼”“沒面子”的錯(cuò)誤心里。

三、改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式

在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主角，課堂教學(xué)以教師講授為中心，教師處于主動(dòng)地位和居高臨下的地位。他們以權(quán)威，導(dǎo)師和學(xué)者身份講課文，解生詞，示例句，教規(guī)則，釋疑難，分析文章，評(píng)判正誤等，把許多應(yīng)該讓學(xué)生做的事情都自己做了，學(xué)生處于被動(dòng)地位，養(yǎng)成了吃現(xiàn)成飯不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的教學(xué)法中教師不以權(quán)威自居，而以探討者的態(tài)度與學(xué)生一起尋求答案，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變主動(dòng)，而不是一味的尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了嚴(yán)密思考和自我挖掘的過(guò)程。

四、留出時(shí)間給學(xué)生去思考

學(xué)生很希望老師在教學(xué)中考慮他們的學(xué)習(xí)興趣和要求給他們更大的空間去發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。因此，要留出時(shí)間給學(xué)生思考，以吸收和記憶所學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考加工的語(yǔ)言材料才能牢靠，進(jìn)而；靈活運(yùn)用。在教學(xué)中不僅應(yīng)該給學(xué)生“輸入”，而且還要給學(xué)生“輸出”的機(jī)會(huì)，筆者熱為“分組討論”教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的思辨能力不無(wú)裨益，主要優(yōu)點(diǎn)在于：

1. 分組討論學(xué)生心理壓力最輕，能夠充分挖掘其潛在的語(yǔ)言能力和交流能力，另外同齡學(xué)生之間，互不甘示弱，競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)有利于調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

2. 分組討論是學(xué)生具有最多談話的機(jī)會(huì)，談話中相互啟發(fā)，是思路更加開闊，活躍思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造。

3. 分組討論使原本基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，告別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠進(jìn)行自我誘發(fā)、自我補(bǔ)充、發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言知識(shí)不足之處，并加以改進(jìn)，這是一個(gè)非常重要的培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，他能夠識(shí)別語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法方面的正誤和差異。

五、用相應(yīng)的測(cè)試手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在創(chuàng)造

以往的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試手段多為客觀題和標(biāo)準(zhǔn)答案?？荚嚨膬?nèi)容不外乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞組搭配以及詞義理解等。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)調(diào)整現(xiàn)有測(cè)試手段以激發(fā)學(xué)生的在創(chuàng)造能力。例如，口語(yǔ)考試不僅要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要考察其語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生需要進(jìn)行思考、醞釀、構(gòu)思，再進(jìn)行輸出，這是一個(gè)思考再創(chuàng)造的過(guò)程而不是單純的被動(dòng)的追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程。

總之，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要記憶、模仿、復(fù)現(xiàn)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重活躍學(xué)生的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言只重形式不重內(nèi)容的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要了。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）

參考書目

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[2]劉潤(rùn)清，1999，《論大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

[3]夏紀(jì)梅，1999，中西外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的差異與融合?！锻庹Z(yǔ)界》第3期。