摘要：本文通過對(duì)大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生的英文寫作中所表現(xiàn)出的問題和特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)生在大學(xué)初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)既已存在語言表達(dá)僵化現(xiàn)象，文章進(jìn)一步分析了這種僵化現(xiàn)象形成的原因，并提出相應(yīng)解決辦法

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得詞匯語言僵化

在外語學(xué)習(xí)過程中，二語習(xí)得者的語言呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化狀態(tài)。但是，這只是外語學(xué)習(xí)過程中的普遍現(xiàn)象和一般性規(guī)律。事實(shí)上，有些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程的某一時(shí)段內(nèi)，會(huì)陷于僵化的停滯不前的狀態(tài)。這是因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)與母語的人，對(duì)他們理解的詞匯差異，之間最明顯的區(qū)別所以對(duì)于 ESL 學(xué)生詞匯習(xí)得研究在國(guó)內(nèi)外專家的關(guān)注。為第二語言習(xí)得和詞匯時(shí)剛性第一，學(xué)生在小學(xué)階段的詞匯僵化的大學(xué)存在一直對(duì)詞匯習(xí)得研究的重點(diǎn)。作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)在第一年大學(xué)學(xué)生的第二語言詞匯采集對(duì)表達(dá)的僵化現(xiàn)象可能已經(jīng)存在。

一、研究設(shè)計(jì)、對(duì)象及方法

在第二語言習(xí)得，您可以檢查該學(xué)生的語言輸出來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。寫作一種語言輸出，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在過程中，學(xué)生將遇到的單詞、 語法和話語級(jí)別的難度。我從學(xué)生的寫作使用學(xué)生寫作樣本進(jìn)行分析，找出如何研究開始學(xué)生自主選擇的英語作文戰(zhàn)略中的單詞，并研究其表達(dá)的第二語言詞匯習(xí)得中的僵化現(xiàn)象。

我們是末尾的 2011 年 12 月，在東北地區(qū) 11 電力大學(xué)學(xué)院，學(xué)校的管理和自動(dòng)化，學(xué)校分別入選做實(shí)驗(yàn)在類中，末尾的新視野大學(xué)針對(duì)艾滋病英語的戰(zhàn)役的第一本書的學(xué)生。問問他們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間，獨(dú)立內(nèi)寫作，不能訪問到詞典，課本，然后從該 3 類聽寫卷的每個(gè)數(shù)字拉和組成的 10 名學(xué)生，共有 30 個(gè)樣本為進(jìn)一步的分析。

二、樣本（聽寫和作文）分析

共 45 字，是文字的文字 79%，四級(jí)詞匯 32，六級(jí)的比率術(shù)語 10，六級(jí)詞匯 1，超 2 大綱詞匯。我們聽寫 25 字到學(xué)生，結(jié)果學(xué)生充分書面上 9，20%，大多數(shù)學(xué)生 （67%） 寫之間 10-18，顯示學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的單詞掌握文本中的單詞是很好。但學(xué)生的新近一詞的用法是什么？通過學(xué)生組成特征和分布，其詳細(xì)的分析和三個(gè)研究的比較所犯的語言錯(cuò)誤的詞匯使用發(fā)現(xiàn)一些顯著的特點(diǎn)。

在他組成分布在學(xué)生的詞匯，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被要求寫的文章約 120 字，達(dá) 138 個(gè)字，寫了至少 76 字，113 個(gè)字，屬于中等水平的詞起到 109，和 96.4%平均屬于大學(xué)階段僅 4 字，只有 3.5%。剛剛學(xué)到的關(guān)于他們的寫作內(nèi)容基本上是相同的材料和有無顯著差異，學(xué)生的詞匯的人稱代詞也起來，，常見的動(dòng)詞，使、 做、 轉(zhuǎn)、 有、 使用、 其中出現(xiàn)在高校學(xué)生的作文完全能夠理解這一現(xiàn)象。這基本上反映了中國(guó)學(xué)生英語寫作中的一個(gè)問題。

學(xué)生作文用語中的也有較為明顯的特點(diǎn)，其中包括： 1\"設(shè)置短語\"的用法是更為普遍，有 108，但大多數(shù)集中在中學(xué)上一句，使用的不是很多新詞組。例如，學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)如在文本中的詞匯、 做訣竅、 冰雹如會(huì)傾向的很少使用。2，學(xué)生對(duì)\"新字\"使用的頻率不是很高，共 110，在一篇文章的最大的 8，至少?zèng)]有人，最在周圍將出現(xiàn) 3-4。限制的 3，適當(dāng)向?qū)W生的詞匯，在上中學(xué)的學(xué)生的詞匯的過度依賴和大學(xué)學(xué)術(shù)掌握詞匯的是不是在監(jiān)獄里，他組成的\"詞匯\"現(xiàn)象的學(xué)生是更嚴(yán)重的是，共 132。

三、現(xiàn)象分析以及對(duì)教學(xué)的啟示

根據(jù)上文關(guān)于學(xué)生作文樣本更多角度的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管進(jìn)入了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)沒有中學(xué)然后強(qiáng)，但在英語學(xué)習(xí)中他們只側(cè)重從編號(hào)商代擴(kuò)大自己的詞匯量，語言表達(dá)最也太依靠中學(xué)詞匯，忽略詞匯的文化內(nèi)涵和通信功能這種現(xiàn)象屬于語言表達(dá)商代的\"石化現(xiàn)象\"。

Selinker 和 Lamendella （1978） 語言僵化現(xiàn)象和學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素 （內(nèi)部） 和外部 （外部）： 語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡達(dá)到時(shí)，他們?nèi)狈伤苄缘拇竽X，并因此無法掌握一種語言功能的\"內(nèi)部\"（1） 年齡。雖然現(xiàn)在大學(xué)生不是太老的一般年齡在 19 和 21，但最重要的他們之間有 6 年或更多，他們對(duì)英語語言的興趣英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和通常在一個(gè)國(guó)家的衰落 ；（2）欲望缺乏文化的融合，由于不同的社會(huì)和心理因素，學(xué)習(xí)不會(huì)嘗試接受目標(biāo)語言的文化模式。\"外部因素\"包括：（1）通信壓力 （2）缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ；c 因?yàn)橛⒄Z語言輸入和輸出差距的機(jī)會(huì)，再加上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)工具和程度的英語學(xué)習(xí)比較單一，學(xué)生在英語語言僵化現(xiàn)象將不可避免地存在在輸出中。

完整的歷史，認(rèn)識(shí)到需要提高英語教學(xué)質(zhì)量。今天是從高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)： 通過聽、 說、 讀、 寫、 譯全方位的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)，與初始通信的英語語言能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、 抽象到具體、 靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，揭示的隱式的外觀，以便教師能夠深入淺出，解釋詞匯、 語法和語言功能項(xiàng)目、 圓滿完成教學(xué)任務(wù)。例如，我教的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的名詞、 形容詞和副詞比較等級(jí)、 一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、 主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)和所以當(dāng)這些語法點(diǎn)、 的手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)、 練習(xí)和鞏固應(yīng)用已收到意想不到的效果。同時(shí)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生' 記憶效應(yīng)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、 聽覺和其他感官。

領(lǐng)取綜援的參數(shù)可以考慮的為了有效地消除\"剛性表達(dá)\"學(xué)生的第二語言詞匯習(xí)得必須做以下兩件事：（1）加強(qiáng)學(xué)生的文化交流、 文化的了解和指南，他們不斷地添加新的單詞和他們的文化內(nèi)涵、 為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。（2）鼓勵(lì)學(xué)生用新收購(gòu)的詞匯語言輸出的連續(xù)輸出的高質(zhì)量，不斷豐富自己的語言，更新語言知識(shí)，使學(xué)生知道從表達(dá)過渡的可以使用的語言更好地使用語言交流。（作者單位：東北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

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