摘要：創(chuàng)業(yè)教育是近年來一個較熱的課題，本文分析了高校創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)存在的四個問題，明確了高校創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)的目標，并提出了加強創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)團隊；培養(yǎng)

1.高校創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)存在的問題

1.1高校創(chuàng)業(yè)團隊理論研究的少

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫分別以“篇名”檢索項，相關(guān)關(guān)鍵詞為檢索詞，以全部期刊為范圍，分兩個時間段，進行精確匹配檢索，結(jié)果如下表所示：

從表中可看出，近兩年有關(guān)“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”研究的較多，但關(guān)于“創(chuàng)業(yè)團隊”研究的較少，且較多是研究企業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊，而有關(guān)高校的“創(chuàng)業(yè)團隊”研究就少之又少。

1.2高校創(chuàng)業(yè)教育實際中創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)不夠重視

近幾年高校積極推進創(chuàng)業(yè)教育工作，經(jīng)過幾年來的摸索，取得一些成功的經(jīng)驗，并形成了有代表性的幾種創(chuàng)業(yè)教育模式，但這些模式大都重在幫助學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，完善學生的綜合素質(zhì)，提高學生創(chuàng)業(yè)技能，或是建立大學生創(chuàng)業(yè)園進行全真的商業(yè)化運作，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)，成立創(chuàng)業(yè)工作室為特色。雖然也也強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊精神，但對創(chuàng)業(yè)團隊的認識比較淡漠，對創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)不夠重視、不夠全面。

1.3團隊成員組織結(jié)構(gòu)單一，跨專業(yè)較少

在現(xiàn)有多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐團隊中，大多以本班級同學為主，也有的注重到了年級結(jié)構(gòu)的均衡，但本專業(yè)的學生參與多，跨專業(yè)參與的少。這種組織形式雖然既保證了團隊專業(yè)知識扎實，也便于了學校的管理；但創(chuàng)業(yè)活動僅靠某專業(yè)知識和技能是遠遠不夠的。由于創(chuàng)業(yè)團隊缺乏與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)其它綜合知識，如營銷、財務(wù)、管理等，這就限制了創(chuàng)業(yè)發(fā)展的空間，降低了創(chuàng)業(yè)教育及活動的實效。

2.創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)的目標

2.1培養(yǎng)團隊成員的創(chuàng)業(yè)精神和能力

創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)知識與精神能力培育相統(tǒng)一的教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標應(yīng)當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，幫助學生成為敢于迎接挑戰(zhàn)，具有堅強意志的人才。創(chuàng)新精神和個性發(fā)展是相輔相成的，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有賴于個性的良好發(fā)展，個性發(fā)展促進著創(chuàng)新精神養(yǎng)成。因此創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)首先是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心和開拓精神，其重心并非一種知識和技能的傳授，而是從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的綜合能力培養(yǎng)。創(chuàng)新意識的增強、積極創(chuàng)新敢于嘗試精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提高才是創(chuàng)業(yè)教育的真正核心，也是創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)的首要目標。

2.2培養(yǎng)團隊科學合理的運作機制

大學生創(chuàng)業(yè)團隊多是由一些因私交很好而在一起的伙伴或在老師的指導下組團來共同創(chuàng)業(yè)，多是由人際關(guān)系來尋找共同創(chuàng)業(yè)的伙伴，可以說，人際上的交集是成為群體性創(chuàng)業(yè)團隊成員最重要的條件。因此這種團隊在成立之初就在機制上存有先天缺陷，只有建立了科學運作機制，創(chuàng)業(yè)團隊才能規(guī)范長遠發(fā)展。因此，培養(yǎng)團隊科學合理的運作機制，將現(xiàn)代企業(yè)制度移植到創(chuàng)業(yè)團隊的實踐運作中，會避免創(chuàng)業(yè)團隊產(chǎn)生分裂，有助于創(chuàng)業(yè)團隊的穩(wěn)定與發(fā)展。

3.加強創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)的途徑

3.1充分重視對創(chuàng)業(yè)團隊教育及研究

對于如何搞好在校大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)是一個需要不斷思考和摸索的理論和實踐問題。高校的創(chuàng)業(yè)教育既要面向全體學生，在全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等素質(zhì)，使他們具備事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神和獨立工作的能力；更要突出重點，加強對已進入實踐領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)團隊的教育，使他們的綜合素質(zhì)和開創(chuàng)力的個性得到開發(fā)和提高。目前由于此方面的研究與實踐較少，就更需要高等院校和社會重視對創(chuàng)業(yè)團隊的教育及研究，提升和豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

3.2正確引導組建創(chuàng)業(yè)團隊

創(chuàng)業(yè)團隊不同于特定類型的團隊，如自我管理團隊、研發(fā)團隊、項目團隊，它不僅僅是一個群體，更主要的區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)團隊要求每個成員必須有一定的可以共同分享的投入或承諾；這種可以共同分享的投入或承諾普遍被認為是股份或財務(wù)利益。創(chuàng)業(yè)團隊就是指兩個或兩個以上的個人聯(lián)合創(chuàng)建一個組織（企業(yè)），并且他們在新創(chuàng)組織中擁有各自的股份。因此，創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部應(yīng)對所有權(quán)進行分享，而不是簡單的雇傭關(guān)系。

3.3成立以企業(yè)管理人員為主的導師團，指導學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)活動

教育部一貫重視大中專院校創(chuàng)業(yè)教育師資體系的建設(shè)，然而我國大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育師資體系建設(shè)并不盡如人意。雖然很多高校建立了專門的創(chuàng)業(yè)教育（指導）機構(gòu)，但大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育指導教師缺乏實踐經(jīng)驗；而學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)活動是直接面向市場的準商業(yè)行為，因此必須建有一個既有豐富經(jīng)驗又有指導興趣和熱情的導師團來指導和幫助學生創(chuàng)業(yè)團隊。由于導師團是對創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)過程提供指導：為學生創(chuàng)業(yè)團隊的提供管理咨詢，培訓學生創(chuàng)業(yè)團隊，為學生創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)的聯(lián)系提供幫助；因此導師團應(yīng)該是若干專職的高校創(chuàng)業(yè)教育指導教師與來自企業(yè)的成員組成的一個有機整體，且是以企業(yè)管理人員為主，以確保指導的真正效果，避免脫離實際、流于形式。

3.5加強創(chuàng)業(yè)團隊的制度建設(shè)

在校大學生往往缺少企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗，然而創(chuàng)業(yè)活動必須遵循企業(yè)的經(jīng)營管理規(guī)律和市場規(guī)律。學生創(chuàng)業(yè)團隊從創(chuàng)業(yè)之初就應(yīng)實行企業(yè)化運作與管理，從制度建設(shè)著手，規(guī)范化運作。

3.5.1建立賞罰分明的內(nèi)部獎懲制度作為一個創(chuàng)業(yè)團隊，不能有任何凌駕于團隊組織之上的個人，無論是團隊的發(fā)起人還是團隊的關(guān)鍵成員都要遵守團隊的規(guī)章制度，一旦有違規(guī)現(xiàn)象就要給予批評，并給予相應(yīng)處罰；有突出貢獻的要有相應(yīng)的獎勵措施。這樣才促使大家都會自覺遵守團隊的各項管理制度。

3.5.2確定一個可操作的分配及退出制度分配制度應(yīng)把最基本的責權(quán)利界定清楚，尤其是股權(quán)、期權(quán)和分紅權(quán)，此外還包括增資、擴股、融資、撤資、人事安排、解散等等與團隊成員利益緊密相關(guān)的事宜。一是體現(xiàn)差異化。二是注重業(yè)績。三是充分考慮靈活性。（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院）

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