摘要：隨著高校擴(kuò)招，后進(jìn)生也隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增多，如何對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育，已經(jīng)成為班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文主要就是想結(jié)合自己幾年的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，探討一下寬容教育在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中所起的作用。

關(guān)鍵詞：寬容教育后進(jìn)生

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在高校學(xué)生管理工作中，一個(gè)特殊群體—后進(jìn)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)。對(duì)班主任來說，面對(duì)大錯(cuò)不犯又不求上進(jìn)的后進(jìn)生常常是束手無策，對(duì)他們的管理和教育有時(shí)在方法的取舍上還很令人頭疼。筆者根據(jù)在實(shí)際工作中的一些體會(huì)，認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法多種多樣，說服誘導(dǎo)似乎無關(guān)痛癢，很難奏效；紀(jì)律處分又顯得過于嚴(yán)厲，容易使其產(chǎn)生逆反心理……適當(dāng)運(yùn)用寬容教育法會(huì)使后進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信心，促使他們最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)和工作的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到思想轉(zhuǎn)化，進(jìn)而行為轉(zhuǎn)化的目的。

一、后進(jìn)學(xué)生的身心表現(xiàn)

在高校，后進(jìn)生通常在成績、行為表現(xiàn)上不如別人，常會(huì)出現(xiàn)明顯的失落感，性格特征顯現(xiàn)出易自卑又極力自尊的矛盾狀態(tài)，由于這種矛盾的心理，后進(jìn)學(xué)生常常用封閉內(nèi)心、拒絕交往來保護(hù)自己，且容易導(dǎo)致偏激的情緒，不配合教師的教育和疏導(dǎo)。另外由于他們的能力不足，自信心不強(qiáng)，加上思想、和行為等方面已形成的一些不良習(xí)慣，往往會(huì)表現(xiàn)出言行不符，出爾反爾，甚至感而不化，教而不改的反復(fù)情況。

二、后進(jìn)學(xué)生形成的原因

在高校，后進(jìn)學(xué)生的形成有多方面原因。一部分學(xué)生主要是因?yàn)槠綍r(shí)沒讀好書、沒交好友，或者是因?yàn)檫M(jìn)入高校后思想上的放松、無節(jié)制地上網(wǎng)而造成整日無所事事甚至精神恍惚，從而后進(jìn)。還有一部分后進(jìn)生是由于家境貧寒、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)后勁不足等原因造成的。這一部分學(xué)生一方面由于家境貧寒，營養(yǎng)跟不上等造成學(xué)習(xí)上的不上進(jìn)；另一方面是由于自尊心、虛榮心較強(qiáng)，壓力大而造成內(nèi)心的孤獨(dú)自卑而最終自暴自棄。

三、寬容教育法在實(shí)際思想工作中的應(yīng)用

“寬容”在日常生活中是一種美德，是一種體諒，是一種理解。而在高校學(xué)生管理工作中，用寬容教育法對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)化時(shí)，“寬容”一詞更多的應(yīng)被理解為是一種感情投入，是一種感化，而并非是放任自流，撒手不管。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來看，多次接受寬容的人，思想、情緒會(huì)得到感化，從而產(chǎn)生自愧、負(fù)疚、報(bào)恩感，這種正性心理會(huì)使人產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。寬容教育法有多種現(xiàn)象，如信任激勵(lì)法、情境培育法、賞識(shí)激勵(lì)法等。在日常教育工作中，筆者認(rèn)為寬容教育法：

首先，要善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。如有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)外語上，連續(xù)兩次都是因?yàn)椴钜恢炼譀]有能順利通過等級(jí)考試，導(dǎo)致自己在綜合測(cè)評(píng)、成績排名上在班級(jí)一落千丈，繼而出現(xiàn)缺乏學(xué)好外語的信心，久而久之產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)筆者采用的是鼓勵(lì)他，用一些事例來肯定他不怕失敗的精神，捕捉他在其他課程學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，并幫助分析失敗的原因，聯(lián)絡(luò)參加輔導(dǎo)班。正是因?yàn)橐粋€(gè)期待的目光，一句信任的話語，使這位學(xué)生鼓起了學(xué)習(xí)的勇氣，終于在大三下半年得以順利過關(guān)。其次，要注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的自尊心。由于后進(jìn)，害怕被老師、同學(xué)瞧不起，所以他們的自尊心就更加強(qiáng)烈，他們內(nèi)心深處其實(shí)最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視，更希望得到班主任的尊重和理解。

第五，“病因”不同，“下藥”各異。

在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行寬容教育的過程中，要認(rèn)真分析教育對(duì)象的思想水平、認(rèn)識(shí)能力、性格氣質(zhì)、興趣愛好以及形成后進(jìn)的原因等，因人而異，因事而異，因材施教，效果才能顯著。而在進(jìn)行寬容教育的過程中，作為班主任，如何努力使自己的教育能讓后進(jìn)生吸收的好、見效快，這就要我們對(duì)癥下藥。即針對(duì)不同類型的后進(jìn)生采取不同的方式。

譬如說，有些學(xué)生，屬于顧慮型性格。他們犯錯(cuò)誤以后，對(duì)老師的寬容教育是半信半疑，存在諸多顧慮的。在他們看來，學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤，老師都會(huì)給予處罰（現(xiàn)實(shí)中，多是如此）。他們一般是不會(huì)愿意和老師講真話的。所以對(duì)這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該講信用。老師可以直接向他們表示自己是講信用的，并用自己的實(shí)踐向他們表示自己的信用。比如對(duì)有情感顧慮的早熟的大齡女學(xué)生進(jìn)行愛的教育談話，應(yīng)為她們絕對(duì)保守秘密，不能張揚(yáng)出去而造成她們的心理創(chuàng)傷和情感裂痕。再如曾犯有小偷小摸行為的學(xué)生，和他們談話應(yīng)在極小的范圍內(nèi)進(jìn)行并在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)（甚至終身）為其保密。這樣一來，他們才會(huì)打破顧慮，放下包袱，與講信用的老師開懷暢談。

對(duì)于家境貧寒而造成學(xué)習(xí)或其他方面后進(jìn)的學(xué)生，在與他們交流的過程中，應(yīng)注意我們本人不能有嫌貧愛富的思想，只有這樣，學(xué)生才會(huì)覺得受到尊重，才會(huì)放下負(fù)擔(dān)與我們進(jìn)行交流。在交流中應(yīng)多舉一些在貧寒中成才的例子，培養(yǎng)他們的自信心，樹立生活的信心，教會(huì)他們?cè)谀婢持谐刹牛l(fā)奮圖強(qiáng)。

對(duì)于由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，在與他們交流的過程中，應(yīng)注意幫助他們分析他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找到適合他們自己的學(xué)習(xí)技巧，使他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)，還要在他們每取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)都能適時(shí)的給予鼓勵(lì)。

最后，還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)溫馨的集體環(huán)境。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，營造優(yōu)良班風(fēng)，弘揚(yáng)正氣，抑制歪風(fēng)，這些是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的大環(huán)境要求。值得一提是，在寬容教育法進(jìn)行的同時(shí)，不要忘了其他多種教育方法的協(xié)同作用。比如后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的“多予”原則，即多給一點(diǎn)寬容；多給一點(diǎn)關(guān)愛；多給一些機(jī)會(huì)；多開一些通道；多搭一些平臺(tái)；多給一些循序漸進(jìn)的機(jī)會(huì)等。只要教師全身心地融入到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中去，后進(jìn)生一定能夠不斷進(jìn)步，從而也使素質(zhì)教育的實(shí)施得到扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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