摘要：為了提高班級(jí)管理效率，充分挖掘高職高專學(xué)生自身的特長(zhǎng)，維護(hù)正常的學(xué)習(xí)、生活秩序，建立良好的班風(fēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生自我管理能力，立足“嚴(yán)而寬”的管理宗旨，筆者經(jīng)過探索與實(shí)踐，提出“1+2+3（1位班主任、2個(gè)管理團(tuán)隊(duì)、3個(gè)管理階段）”的管理模式，以學(xué)生自我管理為目標(biāo)，提出了實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生自我管理的新途徑，為高職院學(xué)生管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院自我管理模式

所謂學(xué)生自我管理機(jī)制，就是要建立讓學(xué)生“自己管理自己”的模式，該模式的核心是提高學(xué)生的自我管理能力。而學(xué)生的自我管理能力，就是學(xué)生自我監(jiān)督、自我約束、自我反省、自我修正、自我安排、自我調(diào)整、自我補(bǔ)充等多方面的綜合能力[1]。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，需要循序漸進(jìn)，不可急于求成。應(yīng)該根據(jù)高職院生源的特殊性，探索實(shí)現(xiàn)自我管理的高效途徑。

1.“1”指班主任

班主任既是學(xué)生“管教者”，又是班集體的組織者、指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參與者。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該做到既能充分了解學(xué)生，又能注重個(gè)性發(fā)揮；既要嚴(yán)格管理，又要寬宏大度；既要協(xié)調(diào)好各類教育力量，又要具備深厚的培養(yǎng)班級(jí)集體的能力；既要有敏銳的洞察力，又要有處理復(fù)雜事件的耐性，等等。同時(shí)，班主任應(yīng)該擯棄一些管理盲點(diǎn)：重視課堂，忽視課外；重視校內(nèi)，忽視校外；重視智育教育，忽視理想教育；重視優(yōu)差生，忽視中等生[2]。

2.“2”指形成班級(jí)兩個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，做好班級(jí)信息流通

兩個(gè)管理團(tuán)隊(duì)指班委管理團(tuán)隊(duì)和班級(jí)信息員團(tuán)隊(duì)

2.1班委管理團(tuán)隊(duì)的建立

班主任要精心選拔和培養(yǎng)班委成員。班委是班級(jí)和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是教師的助手，是學(xué)生自主性表現(xiàn)最明顯的一部分。選拔那些思想好、責(zé)任心強(qiáng)、辦事公正、品學(xué)兼優(yōu)、有較強(qiáng)組織能力和社會(huì)活動(dòng)能力、熱心為同學(xué)服務(wù)、易與他人溝通的學(xué)生來當(dāng)。班委會(huì)下設(shè)寢室長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本寢室各項(xiàng)工作。

2.2班級(jí)信息員團(tuán)隊(duì)的建立

班級(jí)信息員是學(xué)生與班委、學(xué)生與班主任進(jìn)行信息溝通的橋梁和紐帶，班主任與班級(jí)信息的流通不能只依賴于班委成員（本身也是班級(jí)信息員），還要從班級(jí)中選擇一些比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任信息員，信息員的數(shù)量根據(jù)班級(jí)人數(shù)多少而定，一般來說一個(gè)班級(jí)1-2個(gè)信息員。這樣一來，班級(jí)情況由班委和信息員協(xié)同監(jiān)督，同時(shí)班委與班級(jí)信息員之間又可以相互監(jiān)督，通過班委和信息員對(duì)班級(jí)成員的監(jiān)督，能夠使班級(jí)信息客觀而全面的反饋到班主任身邊，不會(huì)造成班主任與班級(jí)之間信息溝通的盲區(qū)，便于班主任及時(shí)全面的把握班級(jí)動(dòng)向，采取積極有效的進(jìn)行班級(jí)管理。

3.“3”指三段式管理模式，最終建立學(xué)生自我管理機(jī)制

3.1第Ⅰ階段：即第一學(xué)期（半年）

采取班主任管理為主、班委管理為輔的管理方式，著重培養(yǎng)班委對(duì)班級(jí)日常管理的能力。

班主任處理主要的班級(jí)事務(wù)，帶領(lǐng)班委成員完成日常班級(jí)管理工作。班主任定期召開班會(huì)，總結(jié)前階段班級(jí)日?；顒?dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、晚自習(xí)、早操、寢室衛(wèi)生等方面取得的成績(jī)，傳達(dá)學(xué)院和系部學(xué)生工作的通知和要求。重要的是引導(dǎo)班委成員對(duì)目前班級(jí)管理工作的不足、與其它班級(jí)相比存在的差距進(jìn)行思考，并找到解決問題的方法。班主任對(duì)班委成員在班級(jí)工作方面的總結(jié)和提出的改進(jìn)措施進(jìn)行指正和補(bǔ)充，提出下一階段的管理目標(biāo)，完善改進(jìn)措施。班委成員在班主任的帶領(lǐng)下積極地加入到班級(jí)工作的全過程，并通過班主任的指點(diǎn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高他們的管理水平。

3.2第Ⅱ階段：第2-3學(xué)期（1年）

采取班委管理為主、班主任輔助管理的方式，充分發(fā)揮班委的管理能力。班委管理班級(jí)的一切事務(wù)，班主任轉(zhuǎn)入到班級(jí)管理的幕后角色，主要進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)班委管理班級(jí)的工作。

這一階段，前期的班級(jí)管理班主任尚不能完全依靠班委，班主任仍要滲透到班級(jí)管理的各個(gè)層面，對(duì)班委在班級(jí)管理過程出現(xiàn)的不當(dāng)之處及時(shí)指正，使其快速地轉(zhuǎn)入到班級(jí)管理的主角。

班委擬定班級(jí)工作計(jì)劃，并提交班主任審閱，經(jīng)修改和批準(zhǔn)后實(shí)施。班主任可以根據(jù)班委工作計(jì)劃，按期檢查班級(jí)管理進(jìn)度，要求班委總結(jié)各階段的工作情況。同時(shí)，充分發(fā)揮班級(jí)信息員團(tuán)隊(duì)的職能，通過他們了解班級(jí)動(dòng)態(tài)、班委工作表現(xiàn)、學(xué)生日常生活情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班委工作過程中的問題，指導(dǎo)班委改進(jìn)工作方法，直至班委能夠完全駕馭班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

本階段的班級(jí)管理，班委還需積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理的過程中來。班委注意傾聽學(xué)生對(duì)其工作評(píng)價(jià)、班級(jí)管理的不足。通過班委與同學(xué)們換位思考，請(qǐng)他們提出將來班級(jí)管理的新思路、新內(nèi)容、新方法，從而不斷充實(shí)管理內(nèi)容，改進(jìn)管理方法，學(xué)生本身也承擔(dān)了班級(jí)管理的部分角色，為下一階段學(xué)生自我管理奠定基礎(chǔ)。

3.3第Ⅲ階段，第4-5學(xué)期（1年）

本階段采取學(xué)生自我管理為主，班委做好班級(jí)日常的組織和信息傳遞工作，及時(shí)將班級(jí)情況與班主任溝通交流，班主任和班委做好學(xué)生日常行為的引導(dǎo)，班主任工作突出一個(gè)“寬”字，在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

班委和信息員對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)、日常生活、行為規(guī)范等各個(gè)層面進(jìn)行監(jiān)督，并把情況及時(shí)準(zhǔn)確地匯總給班主任，班主任和班委針對(duì)情況及時(shí)跟同學(xué)們交流，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，在不違反法律和學(xué)校規(guī)章制度的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

4.總結(jié)

“1+2+3”管理模式的核心在于隨著時(shí)間的推移，班級(jí)管理的主角也隨之變化，即由班主任向班委過度，最終過度到學(xué)生的自我管理。而且班級(jí)信息員團(tuán)隊(duì)架設(shè)起班級(jí)的信息流通道，將班級(jí)和班主任通過信息流緊密聯(lián)系起來。這種管理模式既有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用、鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，又有利于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。整個(gè)管理過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

這一管理模式的特點(diǎn)是“嚴(yán)而寬”，既要“嚴(yán)而有度”，又要“寬而有限”，在班級(jí)管理中“嚴(yán)”與“寬”是辯證的，相互統(tǒng)一的?！皣?yán)”是為了劃定規(guī)范，形成方圓，使班級(jí)成員行為一致，不要沖破合理的規(guī)章制度和行為規(guī)范；學(xué)生能夠形成合力，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)秩序井然?！皩挕笔菫榱吮苊膺^嚴(yán)的管理導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒和叛逆行為；避免限制學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，抑制個(gè)性發(fā)揮；避免班級(jí)氛圍死氣沉沉，學(xué)生變成只知道讀書的“書呆子”。（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋延?xùn)|.構(gòu)建自我管理機(jī)制在班級(jí)管理中的意義.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2007，（04）

[2]章敏芳.談班主任工作中的盲點(diǎn).愛滿天下[J].2006，（06）