語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)就是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們知識(shí)的獲得，智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)以及思想品德的提高，都需要通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和“課改”要求。因而我們要重視語(yǔ)文，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。那么，怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、首先要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為一名語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)工作中尤其要注重練好普通話和粉筆字，用自己聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，以規(guī)范美觀的板書(shū)給學(xué)生以中華傳統(tǒng)文化的熏陶。平時(shí)練習(xí)朗誦的一些小竅門(mén)：如多聽(tīng)聽(tīng)名家朗誦，和孩子們一起大聲讀書(shū)，備課時(shí)自己先把課文放聲朗讀多次，直至讀出文章的味來(lái)等等。語(yǔ)文教師一定要做一個(gè)“雜家”。天文地理、人文藝術(shù)、歷史政治、漢語(yǔ)知識(shí)、教育教學(xué)法規(guī)等都要有所涉及。這就要求語(yǔ)文老師平時(shí)不僅要閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，更應(yīng)廣泛涉獵其他知識(shí)，不求精通，但求廣博。只有老師不斷學(xué)習(xí)了，學(xué)生才能“親其師，信其道”，走上終身學(xué)習(xí)之路。語(yǔ)文老師一定要與時(shí)俱進(jìn)、不斷吸收新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)各行各業(yè)的知識(shí)，做一個(gè)讓學(xué)生欣賞的老師。

二、在教學(xué)中教師要深鉆教材，換位思考

課前準(zhǔn)備要充分。要在理解新教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識(shí)。要學(xué)會(huì)和習(xí)慣“換位思考”，多想想學(xué)生們需要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？

課中繪聲繪色。在課堂教學(xué)中我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂是一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，是學(xué)生活躍思維、交流進(jìn)步的智慧場(chǎng)?！八緹o(wú)華，相蕩起漣漪；石本無(wú)火，相擊發(fā)靈光”。應(yīng)從學(xué)生的角度考慮激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興趣和愿望，拓展獲取知識(shí)的途徑、方法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

課后反思長(zhǎng)短。俗話說(shuō)“人無(wú)完人”，再好的老師一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜和遺憾的地方。及時(shí)反思一下自己在課堂上的亮點(diǎn)，它將使我們經(jīng)驗(yàn)更加豐富；反思不足，使我們改進(jìn)，突破自我；反思一下自己的教學(xué)是否有效教學(xué)，它會(huì)讓我們少做一些無(wú)用功；反思一下學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的收獲與不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學(xué)中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要更加突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。一般可以提前布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考。在隨機(jī)提問(wèn)時(shí)，也可以適當(dāng)寬限時(shí)間，否則學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子里去了。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師則要做好組織工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，分享主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”“生生交流”。應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

留出當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間。語(yǔ)文課往往是說(shuō)得多寫(xiě)得少，寫(xiě)的訓(xùn)練往往被拖到課外，課堂書(shū)面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫(xiě)得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其核心內(nèi)容亦是來(lái)自于“文”本身，讀乃生智，讀乃生情，讀乃得乎架構(gòu)和原理。細(xì)思之，是讀造就了語(yǔ)文這門(mén)課，而不是語(yǔ)文這門(mén)課造就了讀。所以我說(shuō)，文是材料，讀是根本。不讀書(shū)學(xué)語(yǔ)文那就是“練武不練功，到老一場(chǎng)空”。

那些死抱著“教法”和“語(yǔ)法”不放的人，無(wú)非疑惑“我不講，你何由得語(yǔ)文知識(shí)與技能”？殊不知閱讀本身就能以空間換能力，同一手法，讀之?dāng)?shù)遍，學(xué)生便可悠然心會(huì)。不僅如此，在文本的引領(lǐng)下，他還很有可能創(chuàng)新之。我們不要忘了，所有語(yǔ)文知識(shí)與技能均來(lái)自我們先輩的讀與寫(xiě)。

閱讀教學(xué)，除了要研究“杰克現(xiàn)象”，研究“課內(nèi)安徒生”，還不可忽視語(yǔ)文課不是“從零開(kāi)始”的事實(shí)。閱讀教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學(xué)生實(shí)際的、實(shí)在有用的知識(shí)技能。

在這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，建構(gòu)理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗(yàn)，這一切語(yǔ)文學(xué)科所能做到的就是充實(shí)而有益的閱讀。如今之語(yǔ)文教學(xué)，我以為以閱讀為中心，以討論、寫(xiě)作與背誦為輔助方是正途。有時(shí)候，我就想一個(gè)人越不讀書(shū)越犯貧，這或許就是某些不讀書(shū)的教師閑來(lái)犯貧的杰作吧。真正熱愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的人，我想，他一定不會(huì)拘于一詞一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰競(jìng)秀。

此外，對(duì)地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)而言，還要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與多媒體相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，這樣更加有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。