[摘 要]：中職公共基礎(chǔ)課程的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：中等職業(yè)教育 基礎(chǔ)課 功能

一．政策依據(jù)

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）明確表述了公共基礎(chǔ)課程的功能和作用，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

教育部《原則意見》精神歸納起來有三點：1．公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是中職教育的主要內(nèi)容之一，公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價是衡量人才素質(zhì)的重要因素和手段；公共基礎(chǔ)課程有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)。2．公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路是：根據(jù)學(xué)生實際和就業(yè)崗位（群）能力需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程的要求可以不同；教師要改革教學(xué)方法與手段，使每一個學(xué)生都能順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．各級教育行政部門對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)管理和質(zhì)量檢查負(fù)有重要責(zé)任。

二．對公共基礎(chǔ)課程功能的再思考

（一）公共基礎(chǔ)課程是中職教育的必修課。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化課是國家意志的體現(xiàn)，是攸關(guān)民族整體文化素質(zhì)的大計。關(guān)鍵是要求的高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、工具性、情感性和廣泛性主要表現(xiàn)在：

1．它是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)；2．它是從事崗位工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；3．它是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活、規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎(chǔ)；4．它是進(jìn)一步擴(kuò)展知識和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果說過去我們對文化課是很重視的，其中一個重要原因是市級水平測試的壓力與動力。由于應(yīng)試的剛性目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)差，使許多教師過分重視課程的知識性、系統(tǒng)性、學(xué)科性特點，而忽視了潛在的情感教育、科學(xué)教育、做人教育、公民教育、道德教育。對于文化課教學(xué)內(nèi)容是死摳書本，還是根據(jù)職業(yè)需求、學(xué)生層次進(jìn)行靈活的、適度的選擇，一直沒有很好解決。在取消水平測試，降低基本要求之后，對文化課多種功能的挖掘應(yīng)是我們重點考慮的問題。

（二）公共基礎(chǔ)課程必須適應(yīng)就業(yè)、升學(xué)兩種需求，應(yīng)當(dāng)強調(diào)它的基礎(chǔ)性。就目前中職學(xué)校文化課的教學(xué)任務(wù)看，面對的是兩個出口，因此堅持抓“雙基”，抓及格率也是無可厚非的。但在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)如何為提高職業(yè)能力服務(wù)上還有不少差距。我們既要解決教學(xué)內(nèi)容問題，也要修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和層次要求，因為，針對不同的教育對象和目標(biāo)，僅在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向。但是，怎樣改?是以課程體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行小修小改，還是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)中崗位標(biāo)準(zhǔn)為前提，分解崗位能力，建立技能模塊體系，組織以行動為導(dǎo)向的橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)? 就業(yè)方向的文化基礎(chǔ)教育與升學(xué)方向的文化基礎(chǔ)教育，如何進(jìn)行合與分？這都是關(guān)系公共基礎(chǔ)課程改革的方向性問題。

（三）公共基礎(chǔ)課程是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識和理解社會的基礎(chǔ)。多元智能論認(rèn)為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問題，教育者可以從開發(fā)學(xué)生的強項智能入手，帶動其弱項智力的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)是具備了一般公民所應(yīng)有的文化素質(zhì)，但是，職業(yè)高中集中了一批沒有完成義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)生，他們不僅需要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業(yè)預(yù)備教育，沒有一定的文化知識和素養(yǎng)是很難在社會長期立足的。

（四）文化學(xué)習(xí)是人生最基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，是形成學(xué)習(xí)基本能力的必要過程。過去在“面向用人單位需要”的思想指導(dǎo)下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的素質(zhì)低、“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

（五）堅持為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”而進(jìn)行文化課教學(xué)改革。

“為了學(xué)生就業(yè)后的技能升級或求學(xué)深造，特別是保證“青春”專業(yè)學(xué)生未來的順利轉(zhuǎn)崗，必須夯實文化基礎(chǔ)，學(xué)校在強調(diào)專業(yè)課程重要性的同時，必須保證文化課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，兩者均不可偏廢”。把促進(jìn)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”作為文化課教學(xué)的基本宗旨，就是為每一個學(xué)生的長遠(yuǎn)著想。如果把升學(xué)作為可持續(xù)發(fā)展的一條腿，那么，就業(yè)的學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷進(jìn)取、不斷提升職業(yè)技能水平、順利轉(zhuǎn)崗和自主創(chuàng)業(yè)則是他們可持續(xù)發(fā)展的第二條腿。讓學(xué)生“兩條腿”都能健康的行走才是中等職業(yè)教育的最求。

參考文獻(xiàn)：

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》