[摘 要]：探索物理教學與學生生活實際有結合的具體途徑和方法，構建“生活——物理——社會”的學習體系，找到培養(yǎng)學生終身的探索興趣、良好的思維習慣。

[關鍵詞]：生活情境 興趣 課堂教學 創(chuàng)新能力

楊振宇在與科學大學生交流時說過這樣一段耐人尋味的話“科學原理是淺顯易懂的。。。。真正需要探尋的東西其實就在我們身邊，最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來于最平凡的認知”，從這段文字中我們不難看出：科學源自于對生活的理解和感悟，作為科學課程之一的物理。研究的是自然界中最基本的運動規(guī)律，而且自然界中的物理乃蘊藏著無窮的奧秘。這兩方面的客觀存在與結果是構建物理新課程的關鍵，也是新課程設計的起點，這就要求我們的課堂教學設法讓學生體會到生活的物理，社會的物理，總之應是一個有血有肉的活生生的物理，而非書本上的方塊字和實驗室中的“冷冰冰的器材”。而蘇科版物理教材的編排也正是體現(xiàn)了這種理念，全書一共設計了78個“生活——物理——社會”的專題，可見物理知識與我們的生活是息息相關的，這就要求我們在課堂教學中竭力尋找與學生生活相關的實例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的物理意識，又有利于挖掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習物理積極性的“活力源泉”。下面是我在日常物理教學中的一些做法；

創(chuàng)設生活化情境引入課題，激發(fā)學生的學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會激發(fā)起學生的求知欲。因此，在物理教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗有意識地創(chuàng)設一些與本節(jié)內(nèi)容相關的生活情境問題，使學生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。這樣能有效地激發(fā)起學生在獲取知識過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性。例如高一課程中“動能，勢能”這一章節(jié)時，我是這樣引入課題中，先讓學生觀察一張在高速公路上經(jīng)常見到的情況，問學生從這些圖片中你能獲得哪些信息？有什么不同，為什么會這樣要求？大部分同學都不知為什么？于是我就趕緊問，想不想知道為什么？這時學生響起了一聲“想”，此時我感受到學生強烈的求知欲，這樣我自然地引入課堂：整個一堂課學生的學習勁頭很高，而且是帶著問題去學習，學的很投入、很認真，整堂課學生都能主動地參與。并在課堂教學結束之前再回到這張圖片上探究剛才的問題，這時學生絕大多數(shù)都能理解，讓學生體驗到成功的喜悅，增加了學習物理知識的興趣。

創(chuàng)設生活中情境，解決學生認識的不平衡

學生的認知水平往往不能一步到位。他的認識需要建立在不斷遭到破壞，并在不斷達到新的一種平衡狀態(tài)，因此在課堂教學中利用學生的這種認識不平衡來創(chuàng)設生活情境，使學生產(chǎn)生努力通過新的學習建立一種新的認知平衡的沖動。例如：在光線的傳播方式這一章節(jié)內(nèi)容時，我安排了這么一個場景，給學生分發(fā)帶有“方形”“三角線”“圖形小孔”的三張紙，并提問，太陽光通過3個孔在地上會留下怎樣的光斑，學生的回答幾乎一致，“三角形”“方形”“圖形小孔”這三種答案。為什么會產(chǎn)生這種情況，主要是受慣有的思維影響，如何打破這種狀態(tài)，我當堂演示，結果現(xiàn)實與他們的想法出現(xiàn)了差異，是一個圓形，與他們的根深蒂固的結論形成了沖突，形成了一個懸念，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，自始自終帶著這個問題主動地學習，最后發(fā)動學生利用課后仔細觀察樹蔭底下的光斑與樹縫的形狀，進一步理解本節(jié)的知識。

創(chuàng)設生活化的應用習作，延伸課堂教學

物理是一門應用非常廣泛的學科，物理教學中的許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產(chǎn)實際。把物理知識的應用價值揭示出來，可以激發(fā)學生學習物理的積極動機，產(chǎn)生學習興趣。教學中，教師應盡可能為學生提供實地應用的機會，使學生在物理知識的一次次的實際應用中，深切地感到課本里學習的物理知識都是有用的。通過應用，既可以加深對物理知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識，又能激發(fā)起學習物理的興趣。比如我在講授力矩平衡一節(jié)時，安排了這么一個非常生活化的習作，同學們知道菜場中的小販用的杠稱，他們通過一些手段達到短斤缺兩而賺到錢的目的，如果你發(fā)現(xiàn)了，你是否知道他們用的什么方法呢？于是我讓學生應用我們所學的杠桿平衡知識，回去制作一個桿秤，通過在制作桿秤的過程中了解他們的做法，結果效果還出奇的好，不僅制作幾個相當好的桿秤，還在第二節(jié)課堂上主動地與老師一起分析、探討上述問題的答案，這一開放性的作業(yè)結合具體內(nèi)容，讓學生創(chuàng)新意識和實踐能力也得到了培養(yǎng)?？梢姲阎R性的實際情況搬進課堂教學中，能激發(fā)學生的學習積極性，使學生始終處于主動的學習情境中，并能提高學生分析問題，解決問題的能力。

創(chuàng)設生活化實驗情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

物理是一門以觀察與實驗為主的自然學科，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上認真總結和思考得來的。物理教材上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗。但我認為我們的教學不應拘泥于教材的束縛，敢于創(chuàng)設條件，將一些課堂演示實驗變成學生實驗。通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手制作創(chuàng)新能力及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、理解問題時的語言生活化。

例如在講解甲烷與氫氣放熱比較時，我是這樣安排的，首先讓學生回去調(diào)查生活中燃料哪些是甲烷，哪些是氫氣，之后將種類與使用量的變化情況，形成一個調(diào)查報告，在請同學們初步設計一個驗證的研究方案，第二天我放足夠的實驗器材在實驗桌子上，讓學生圍繞這個問題自選器材展開實驗探究，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論。諸如此類，物理概念的形成過程的實驗研究，如密度、壓強、歐姆定律等讓學生自己設計實驗，并通過實驗分析歸納出結論，使學生既掌握了物理概念或規(guī)律，又從中體會到科學探索的精髓，體驗成功的喜悅，有效激發(fā)學生學習的興趣。學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培育學生的創(chuàng)新精神和科學素質。

總之，在我們的物理課堂教學中，要堅定落實課程改革這一理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養(yǎng)學生見物思物的學習意識，在課堂教學中選取生活中常見的實例和器材，真正地把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結合，才能有效教學，以提高物理教學的成效。

參考文獻

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