[摘 要]:常見的校長培訓(xùn)模式就是集中辦班培訓(xùn)。大規(guī)模的集中培訓(xùn)是必要的,但小規(guī)模的個(gè)別培訓(xùn)也是必需的。所謂個(gè)別培訓(xùn),就是我常說的下校調(diào)研培訓(xùn),即就某一問題、同某個(gè)人或某一些人進(jìn)行座談交流,平等溝通,各抒己見,思想、觀點(diǎn)在交流、碰撞中接近“真理”、達(dá)成共識(shí)的一種培訓(xùn)模式。
[關(guān)鍵詞]:校長培訓(xùn) 調(diào)研培訓(xùn)模式 初探
大家都知道,常見的校長培訓(xùn)模式就是集中辦班培訓(xùn)。即把校長按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(或按城鄉(xiāng)劃分或按崗位區(qū)別)編成班集中培訓(xùn),具體形式就是專題講座、校長論壇、學(xué)習(xí)考察、問題討論,經(jīng)驗(yàn)交流、作業(yè)考試等。
這種集中培訓(xùn)模式,可能是受到班級(jí)授課制的啟發(fā),面向多數(shù)校長或全體校長,可以花費(fèi)較短的時(shí)間,獲取較大的培訓(xùn)成效。
我曾受到這樣兩種事物的啟發(fā):一是思想——孔子的個(gè)別教育,一對(duì)一的因材施教;二是行為——教師進(jìn)修院校學(xué)科研訓(xùn)部都下校聽常規(guī)課、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)。由此我聯(lián)想到,校長培訓(xùn)也可以搞個(gè)別培訓(xùn)。大規(guī)模的集中培訓(xùn)是必要的,但小規(guī)模的個(gè)別培訓(xùn)也是必需的。
所謂個(gè)別培訓(xùn),就是我常說的下校調(diào)研培訓(xùn),即就某一問題、同某個(gè)人或某一些人進(jìn)行座談交流,平等溝通,各抒己見,思想、觀點(diǎn)在交流、碰撞中接近“真理”、達(dá)成共識(shí)的一種培訓(xùn)模式??梢跃湍骋粚W(xué)校教育熱點(diǎn)或?qū)W校管理難點(diǎn)展開,也可以從某一個(gè)人或某一些人的業(yè)務(wù)工作的理論與實(shí)踐入手,還可以回答培訓(xùn)對(duì)象提出的教育教學(xué)問題或?qū)W校管理問題,還可以是現(xiàn)場(chǎng)分析會(huì)診然后進(jìn)行小型培訓(xùn),等等。不拘一格,形式為內(nèi)容服務(wù),只要有效就行,高效更好,但一定不能產(chǎn)生負(fù)效。
舉個(gè)例子來說:“小學(xué)教學(xué)管理與德育管理一致性”的調(diào)研培訓(xùn)。
雙塔區(qū)下轄城區(qū)小學(xué)15所。每所小學(xué)均設(shè)教學(xué)副校長和德育副校長各1人。教學(xué)管理和德育管理在各有側(cè)重的前提下,如何統(tǒng)一于學(xué)校教育的平臺(tái)之上。這是我們面臨的重要課題,也是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。
2009年3月至4月,我深入到城區(qū)小學(xué),開展了教學(xué)管理與德育管理一致性的調(diào)研培訓(xùn)。
每到一所小學(xué),首先聽課:學(xué)科課(看德育目標(biāo)落實(shí)情況)與經(jīng)驗(yàn)課(看知識(shí)能力目標(biāo)落實(shí)情況)各一節(jié)——這是了解學(xué)校管理的第一個(gè)窗口;然后看一看校園環(huán)境、樓內(nèi)大廳與樓層走廊的布置等學(xué)校文化建設(shè)——這是了解學(xué)校管理的第二個(gè)窗口;接著聽取教學(xué)副校長和德育副校長工作介紹,既有工作做法又有工作體會(huì)——這是了解學(xué)校管理的第三個(gè)窗口;最后,我在“看”和“聽”的基礎(chǔ)上,從理論上說明教學(xué)管理和德育管理的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,從實(shí)踐上說明教學(xué)副校長和德育副校長在學(xué)校教育的平臺(tái)上開展各自工作的途徑和方法,即如何工作與合作。
個(gè)別培訓(xùn)模式的特點(diǎn)是:將培訓(xùn)重心下移,延伸到基層,服務(wù)于學(xué)校,一邊調(diào)研一邊培訓(xùn),調(diào)研中有培訓(xùn),培訓(xùn)中有調(diào)研,個(gè)別指導(dǎo),分塊培訓(xùn),針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性明顯。
近幾年,我搞了多次調(diào)研培訓(xùn):2008年5月深入鄉(xiāng)街小學(xué)進(jìn)行了“業(yè)務(wù)干部導(dǎo)、聽、評(píng)課”的調(diào)研培訓(xùn);2009年3月4月深入城區(qū)小學(xué)進(jìn)行了“德育管理與教學(xué)管理異同”的調(diào)研培訓(xùn);2009年9月深入四所初中(含一貫制學(xué)校)進(jìn)行了“初中教學(xué)管理”的調(diào)研培訓(xùn);2010年3月深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理”的調(diào)研培訓(xùn);2010年10月深入6所小學(xué)進(jìn)行了“教師管理”的調(diào)研培訓(xùn);2011年4月深入5所小學(xué)進(jìn)行了“教育質(zhì)量與教學(xué)管理”的調(diào)研培訓(xùn);2011年10月深入城區(qū)、城郊、農(nóng)村具有代表性的學(xué)校7所進(jìn)行了“中小學(xué)內(nèi)部干訓(xùn)工作”的調(diào)研培訓(xùn);2012年4月深入4所中學(xué)進(jìn)行了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)”的調(diào)研培訓(xùn)等。
個(gè)別培訓(xùn)模式的理想狀態(tài),就是參與的校長都能夠沒有任何顧慮,開誠布公地說出自己的想法;真誠地溝通,友好地交流,觀點(diǎn)的碰撞,思想的融合,從中生成新的教育智慧或管理智慧。
目前的情況還不容樂觀,人多的場(chǎng)合,人們不愛發(fā)言,這是一種普遍現(xiàn)象。這樣可以指定發(fā)言或按一定順序發(fā)言,可以指定內(nèi)容或半指定內(nèi)容。這只是一個(gè)過渡辦法,不是辦法的辦法。
但由于個(gè)別培訓(xùn)的規(guī)模較小,限于本校或幾所學(xué)校,校長人數(shù)也比較少,限于一位校長或幾位校長,校長還能夠說出一些問題,講出一些實(shí)話。
如何評(píng)價(jià)某一培訓(xùn)模式的有效性。我認(rèn)為,就是看在解決教育教學(xué)問題或?qū)W校管理難題中,是否促進(jìn)了校長的專業(yè)化發(fā)展。校長培訓(xùn)要同學(xué)校教育相融合,要與學(xué)校管理相聯(lián)系,從理論境界與實(shí)踐境界兩個(gè)層面入手,從校長的職業(yè)道德與專業(yè)能力兩個(gè)層面突破。
當(dāng)然,個(gè)別(調(diào)研)培訓(xùn)具有一定難度:給一個(gè)班學(xué)生上課容易,給一個(gè)學(xué)生補(bǔ)課就難了;給一群人說相聲逗樂幾個(gè)人容易,給一個(gè)人說相聲并逗樂他就難了。這就要求干訓(xùn)專職教師,要不斷地學(xué)習(xí)、思考、工作、寫作,積累知識(shí),豐富經(jīng)驗(yàn),歷練能力,提升自我。一是要研究學(xué)校管理的相關(guān)知識(shí),要學(xué)習(xí)學(xué)校教育的相關(guān)知識(shí),二是要研究校長的成長規(guī)律,要學(xué)習(xí)成人培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在下校調(diào)研培訓(xùn)之前,要充分準(zhǔn)備,多備幾份“方子”,以便“對(duì)癥下藥”。
集中培訓(xùn)與個(gè)別(調(diào)研)培訓(xùn)可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ):集中培訓(xùn)可以圍繞共性問題展開,個(gè)別培訓(xùn)可以針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行;集中培訓(xùn)可以面向全部校長或多數(shù)校長,調(diào)研培訓(xùn)可以面對(duì)個(gè)別校長或少數(shù)校長;集中培訓(xùn)相對(duì)節(jié)省時(shí)間,可以定期舉辦,呈現(xiàn)階段性,個(gè)別培訓(xùn)相對(duì)比較耗時(shí),堅(jiān)持平時(shí)下校,具有靈活性。
堅(jiān)持兩點(diǎn)論,反對(duì)一點(diǎn)論。兩者并舉,都要抓都要硬。打破集中培訓(xùn)的單一性,并非打倒集中培訓(xùn)。階段性的集中培訓(xùn)是必須的,平時(shí)下校個(gè)別(調(diào)研)培訓(xùn)也是有益的。
校長調(diào)研培訓(xùn)模式,我只是在初步的探索,還不夠完善,有待于在今后的工作中進(jìn)一步發(fā)展,逐步走向成熟。