創(chuàng)新，是社會(huì)主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必要要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極生動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)，全面發(fā)展各方面綜合能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺(jué)，喚醒知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動(dòng)人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的呵護(hù)，傾心于師，信從于師，“親其師，信其道”，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，突出主體作用，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問(wèn)，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，實(shí)事求是地解答或組織討論，對(duì)自己沒(méi)有把握的問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界，用“誰(shuí)愿試一試？”，“你能解答嗎？”等商量的口吻與學(xué)生一起探討，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的最佳狀態(tài)的形成，營(yíng)造積極參與、主動(dòng)探索、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

二、誘導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)

質(zhì)疑只是成功的一半，善導(dǎo)才是創(chuàng)新的催化劑。教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的內(nèi)容變成理解課文的思路，根據(jù)問(wèn)題設(shè)置障礙，引發(fā)矛盾，造成疏漏，或者有意錯(cuò)誤，把學(xué)生“激”起來(lái)，引起爭(zhēng)論，發(fā)表新看法、新見(jiàn)解，巧妙地將打開(kāi)思維的鑰匙交給學(xué)生，“授人以漁”，讓學(xué)生自主探索，把質(zhì)疑問(wèn)難的內(nèi)容弄個(gè)水落石出，把似是而非的問(wèn)題想個(gè)一清二楚。教師的知識(shí)、思維總是小于學(xué)生信息量的總和，課上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的催化，使教學(xué)過(guò)程成為師生雙方實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和自身創(chuàng)新的舞臺(tái)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，有學(xué)生提出怎樣理解“一半是海水，一半是魚(yú)?！蔽冶阕寣W(xué)生仔細(xì)讀課文，先談?wù)勛约旱睦斫狻Ｓ袃煞N想法：有的認(rèn)為，這句話是講海里的水和魚(yú)各占一半；有的認(rèn)為這句話是說(shuō)魚(yú)多。我讓學(xué)生再讀書(shū)，找出理由，相互辯論，看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)?！懊焙汀岸堋毕嘧玻ハ喙簦季S的亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的火花不斷碰撞，答案在學(xué)生爭(zhēng)論中產(chǎn)生，在自主探索中出現(xiàn)。又有學(xué)生提出，課題為什么用“富饒”而不用“可愛(ài)”時(shí)，我在黑板上出現(xiàn)兩面三刀個(gè)課題，讓學(xué)生討論，師生爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生深入讀書(shū)，認(rèn)真思考，自主探索，尋求答案。

三、以疑為線索，以思維核心

疑是創(chuàng)新的種子，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標(biāo)，它會(huì)推動(dòng)人去思考、去探索、去解決。美國(guó)布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精彩的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！苯虒W(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，一切以書(shū)本為典范，以教師的講授為準(zhǔn)繩，就難有新的見(jiàn)解，就難有創(chuàng)新。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知領(lǐng)域的搖籃。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，敢想、敢問(wèn)，把已有知識(shí)的局限性、相對(duì)性和欠缺性提出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，在學(xué)生心田播撒創(chuàng)新的種子。我在教學(xué)《南轅北轍》這篇課文時(shí)，揭示中心后，問(wèn)：“同學(xué)們還有不同意見(jiàn)嗎？”有位同學(xué)有不同看法：“‘他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)’不對(duì)，地球是圓的，只要車夫順著北邊一直走，應(yīng)該說(shuō)他離楚國(guó)先越來(lái)越遠(yuǎn)，然后越來(lái)越近，最終是要回到楚國(guó)的，老師，你同意嗎？”學(xué)生這一大膽質(zhì)疑，“不唯書(shū)，不唯上”的創(chuàng)新精神，真讓人拍案叫絕呢！

四.多角度思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課時(shí)，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒(méi)有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個(gè)學(xué)生把想法都寫(xiě)在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水…….這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要采取靈活有效的方法，積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽去探索，大膽去嘗試，大膽去創(chuàng)新，盡力為學(xué)生鋪墊創(chuàng)新的土壤，播撒創(chuàng)新的種子，促進(jìn)創(chuàng)新的催化，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力就一定能得到良好的發(fā)展。