[摘 要]：物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢?jiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在極大限度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]：物理教學(xué)；探究性教學(xué)；研究

物理是一門(mén)研究物質(zhì)作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，與人類(lèi)的生產(chǎn)生活具有密切的聯(lián)系，在物理學(xué)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用與新課程理念的共同要求下，物理課程教學(xué)將面臨著新的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的要求，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，研究構(gòu)建以主動(dòng)參與和科學(xué)探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式是很有必要的。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路

探究性試驗(yàn)教學(xué)是將對(duì)科學(xué)的探究精神引入到物理教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立的研究，并在此過(guò)程中獲取一定的知識(shí)，而不是在老師的安排下來(lái)完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。探究性試驗(yàn)教學(xué)實(shí)是一種模擬科學(xué)活動(dòng)，主要包括兩方面內(nèi)容：1、以學(xué)習(xí)為主。在探究性試驗(yàn)教學(xué)的模式下，可以為學(xué)生提供大量的教學(xué)素材與儀器設(shè)備；學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，再通過(guò)試驗(yàn)檢驗(yàn)；2、適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在探究性試驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)各種物理現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)系，在適當(dāng)時(shí)刻教師可給學(xué)生以必要的啟示。該種教學(xué)模式主要是將教學(xué)課堂交給學(xué)生，由他們自己做主，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容有所感知。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式

1、問(wèn)題基礎(chǔ)上的自主探究模式

通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、組織學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行討論、師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，來(lái)創(chuàng)造自主探究的教學(xué)模式。同時(shí)，要為學(xué)生提供一些比較豐富的材料，創(chuàng)設(shè)一定的鮮明問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，并以此來(lái)激發(fā)他們的探索欲望，進(jìn)而使他們樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。比如，雖然實(shí)際生產(chǎn)生活中存在著大量的靜摩擦現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象一直是靜靜產(chǎn)生，又默默消失。究其原因，主要是因?yàn)樗３１涣硗獾囊恍┈F(xiàn)象掩蓋住了，正因?yàn)槠淦毡榈拇嬖诙３１缓雎缘袅?；為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將其引入到新課之中，一邊演示一邊指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，“AB兩本書(shū)的書(shū)面交疊起來(lái)，在上面用力壓一下，然后提起Ｂ書(shū)，Ａ?xí)鴧s沒(méi)有從下面的書(shū)上滑落下來(lái)；然后請(qǐng)一位學(xué)生盡力的去拉書(shū)背，結(jié)構(gòu)也不能在Ｂ書(shū)中拉動(dòng)Ａ?xí)?，這時(shí)學(xué)生自然會(huì)對(duì)此產(chǎn)生求知欲望。在這個(gè)時(shí)候，教師的為學(xué)生進(jìn)行分析，從而可以提出靜摩擦力這一概念，或者是受力方向和大小。

2、師生共同實(shí)驗(yàn)

在探究作用力與反作用力之間的關(guān)系時(shí)，尤其是在拔河演示過(guò)程中可讓小個(gè)子的女生上參加，老師很難被拉動(dòng)，最終總是將女生拉到另一邊過(guò)來(lái)。問(wèn)題：老師的拉力真的那么大嗎?如果在老師的兩只腳下各墊一張光滑的東西，再去來(lái)拉就很輕松了。由此試驗(yàn)可以說(shuō)明，同樣地面上老師的最大靜摩擦力大，作用力與反作用力都是一樣的。此實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于在實(shí)際演示時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)讓學(xué)生去思考、討論，從而可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

１、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)家的科學(xué)探究有所不同

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)，主要是把預(yù)設(shè)的未知問(wèn)題作為本次探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到這一活動(dòng)中來(lái)。然而，學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家所進(jìn)行探究有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的科學(xué)探究只是一種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其探究的內(nèi)容既包括規(guī)律有有觀念的建立和知識(shí)的應(yīng)用?？茖W(xué)探究式教學(xué)方法最終的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，尤其對(duì)那些相對(duì)比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，

2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和以前的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有所不同

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是通過(guò)事先教師就實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、步驟以及數(shù)據(jù)的采集處理辦法清楚地講完后，學(xué)生才按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是知道一個(gè)試驗(yàn)的程序，卻忘了試驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，甚至有些學(xué)生應(yīng)付了事而已。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本身都會(huì)蘊(yùn)含著一些探究成分，要求教師在實(shí)驗(yàn)之前增加其未知性，尤其是實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。做好這些準(zhǔn)備后就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，與以前分組不一樣的是此次分組帶有明確的目的性，就是要根據(jù)試驗(yàn)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，而且還可以使實(shí)驗(yàn)的目的變得更加明確。

四、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步收獲和啟示

1、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力

在過(guò)去所做的物理實(shí)驗(yàn)中，老師總是讓學(xué)生事先知道實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或者結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在背熟了實(shí)驗(yàn)步驟以后，再去使用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是不會(huì)對(duì)要怎樣做有太多的考慮。但現(xiàn)在不一樣了，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，其程序是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析歸納和結(jié)論獲得以及評(píng)估與交流。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的興趣，能鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，教師應(yīng)當(dāng)多下功夫，想方設(shè)法的將實(shí)驗(yàn)變成探究性的實(shí)驗(yàn)，并有意識(shí)的營(yíng)造探究氛圍，多在學(xué)生的實(shí)際探究活動(dòng)中找創(chuàng)新點(diǎn)。

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

加強(qiáng)與改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自主探究能力。從當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然物理課堂上學(xué)生是在自己動(dòng)手、忙于數(shù)據(jù)的收集，和結(jié)果的求證，但如何從有限的資源中確定證據(jù)的收集方向？如何在多種可能的合理解釋中做出最佳決策呢？這對(duì)于學(xué)生而言才是最重要的，因此，教師應(yīng)當(dāng)將這一環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到真正意義上的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，并通過(guò)這一過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于加速教師教學(xué)能力的提高

在課標(biāo)背景下，如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，這需要各方面的共同努力。在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可獲得更多的自主探究空間，但現(xiàn)在物理學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面展開(kāi)過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題。其中一個(gè)就是物理教師自身的主觀因素。有些教師不愿意去開(kāi)展探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)確實(shí)比較實(shí)用；他們認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度。但事實(shí)上卻是相反，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還有助于加速教師教學(xué)能力的提高，因?yàn)樘骄啃栽囼?yàn)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。

總結(jié)：

物理學(xué)中的探究性試驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上是沒(méi)有任何固定模式的，教師只要能根據(jù)環(huán)境條件以及學(xué)生的實(shí)際情況，能設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)模式，就是最好的。

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