新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中明確提出了情感目標(biāo)，并在1—9年不同學(xué)段劃分出了具體的子目標(biāo)體系，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)中也提出：“既要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度”。很明顯，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，還要重視情感教育，使認(rèn)知技能和情感相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情感因素作以下探討。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視情感因素的表現(xiàn)及弊端

中學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)”；“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神”；“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知數(shù)學(xué)的科學(xué)意義、文化內(nèi)涵理解和欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值。” 然而，多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)受“科學(xué)主義的價(jià)值取向”的影響，智育至上，考試至上，分?jǐn)?shù)至上，大部分學(xué)生以失敗的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感受到挫傷，自信心受到嚴(yán)重摧殘，數(shù)學(xué)成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的一個(gè)障礙。學(xué)生十之七八怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心嚴(yán)重不足，反映了數(shù)學(xué)教育中嚴(yán)重的情感缺失。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、 學(xué)不能致用。就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不能將所教數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中解決問(wèn)題緊密地聯(lián)系起來(lái)。筆者曾經(jīng)以“學(xué)數(shù)學(xué)有用嗎？”為題調(diào)查過(guò)300個(gè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果是： 20%的學(xué)生認(rèn)為走出學(xué)校后還能用數(shù)學(xué)幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題；50%以上的學(xué)生認(rèn)為無(wú)用。認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的學(xué)生舉出了許多具體的例子。比如，可以用計(jì)數(shù)器代替筆算；生活中也沒(méi)有出現(xiàn)證明某兩條線段相等或某兩個(gè)三角形相似之類的問(wèn)題等等。以上數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有用的。學(xué)不能致用，直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不感興趣。

2、大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這似乎是學(xué)好數(shù)學(xué)的好方法，以致到后來(lái)發(fā)展為考場(chǎng)上取勝的“絕招”——多做題，多做題是要多花時(shí)間，多費(fèi)精力的，這對(duì)正處成長(zhǎng)發(fā)育高峰的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有害處的。整天是做不完的數(shù)學(xué)作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生日久生厭，他們不堪重負(fù)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的，一個(gè)初中畢業(yè)生僅在初三一個(gè)學(xué)年里，就要完成近百套試卷，還不包括課本上的練習(xí)，真是題多如海！與此同時(shí)，教師要進(jìn)行批改，由于作業(yè)量大，花費(fèi)教師的時(shí)間也相應(yīng)增長(zhǎng)了，這定會(huì)影響到教師的備課質(zhì)量。搞題海戰(zhàn)術(shù)，直接導(dǎo)致師生身心疲憊，不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的真正提高。

3、 重視優(yōu)生，忽視差生。在“應(yīng)試教育”時(shí)代，優(yōu)生對(duì)教師就意味著自己的教學(xué)成績(jī)，是自己的得意門生；相反，差生對(duì)教師好象是自己的包袱，更是自己的恥辱——這些似乎可以為重視優(yōu)生而忽視差生找到一個(gè)很好的理由。忽視差生最直接的后果是他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的厭惡，甚至對(duì)教師的厭惡。情感上就已經(jīng)產(chǎn)生了排斥，想學(xué)好數(shù)學(xué)是絕對(duì)辦不到的。 努力把每個(gè)學(xué)生都教好的，這是每個(gè)真正教師的心愿。但重視優(yōu)生、輕視差生的做法，不但使學(xué)生本身受到損害，也讓教師自己的教學(xué)成果大打折扣——你眼中少了一群人，你的成果也自然少了一部分——放棄一部分學(xué)生，其結(jié)果也是在放棄一部分自己。這種局面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是相當(dāng)不利的。

二、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè) “ 純認(rèn)識(shí) ” 的過(guò)程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)行鑒別、篩選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進(jìn)、密切配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過(guò)程中追求最佳的教學(xué)效果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的有效方法

1、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的情感需要

學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極有效學(xué)習(xí)的重要方面，贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教法就會(huì)變得高度有效。”情感總與情景相伴隨，為此，我們必須注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。

如我在教學(xué)“三視圖”時(shí)，講了這樣一個(gè)故事：從前，有五個(gè)盲人聚在一起，聽(tīng)說(shuō)大象很大，他們很想知道大象到底是什么樣子，他們決定摸摸大象。第一個(gè)人摸著大象的鼻子說(shuō)：大象是彎曲的。第二個(gè)人摸著大象的肚皮說(shuō)：大象是一堵墻。第三個(gè)人摸著大象的腿說(shuō)：大象是一根大柱子。第四個(gè)人摸著大象的尾巴說(shuō)：大象是一根繩子。第五個(gè)人摸著大象的耳朵說(shuō)：大象是一把扇子。同學(xué)們，大象真的象他們所說(shuō)的那樣嗎？你能明白這是為什么？從這個(gè)故事中你得到什么啟發(fā)？以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中體會(huì)同一物體從不同方向看可能是不一樣的結(jié)果，從而引出課題：三視圖。

再如在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個(gè)信息，就會(huì)向人類發(fā)出回應(yīng)。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

2、建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗(yàn)

建立和諧師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)班級(jí)中有好多孩子，每個(gè)孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是與生俱來(lái)的。對(duì)于這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生和教師之間在教育過(guò)程當(dāng)中扮演著不同的角色但是彼此之間又有著不可替代的依賴性。教師最重要的是不可以“偏心”，教師應(yīng)是一位公正的法官，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是等同的，更要像一個(gè)無(wú)私的園丁，把愛(ài)的雨露公平的灑入每個(gè)孩子的心田。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向全體學(xué)生最重要的是差生，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷眼為尊重。

我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓差生也能天天看到老師親切的目光，也過(guò)上幸?？鞓?lè)的校園生活。教師學(xué)生雙方處于積極情感狀態(tài)時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生感情上的合流、課堂上將會(huì)出現(xiàn)一種協(xié)調(diào)、自然、寬松的氣氛。一個(gè)教師若能以真誠(chéng)的自我對(duì)待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實(shí)思想情感。做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向教師敞開(kāi)心靈的大門。愿和老師心心相印，投之以桃，報(bào)之以李，當(dāng)學(xué)生感到自已被老師尊重、欣賞、理解時(shí)，他就會(huì)全心全意地與教師配合，并以百倍的努力報(bào)答教師，從而也使自已的潛能得到充分的發(fā)揮。

3、采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，適時(shí)給予夸獎(jiǎng)式于評(píng)價(jià)之中，會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，討論問(wèn)題就會(huì)更加激烈，課堂情緒就會(huì)始終高漲。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己、表現(xiàn)自己的的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4、聯(lián)系生活實(shí)際?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程……不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢(shì)必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸張地說(shuō)，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑。

例如我在教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，準(zhǔn)備了一袋裝有1角、5角和1元的硬幣，問(wèn)：哪位同學(xué)能幫老師數(shù)一下這里一共有多少錢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手。第一位學(xué)生把硬幣一個(gè)一個(gè)從口袋里拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)，記時(shí)3分鐘。第二位學(xué)生把1角的硬幣10個(gè)10個(gè)地拿出來(lái)，把5角的2個(gè)2個(gè)的拿出來(lái)……，記時(shí)2分鐘。而第三位學(xué)生把桌上的硬幣分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量，記時(shí)1分30秒。然后問(wèn)其他學(xué)生會(huì)怎么數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？學(xué)生異口同聲地說(shuō)選擇第三位同學(xué)的數(shù)法，又問(wèn)為什么呢？從而引出在數(shù)學(xué)中，對(duì)整式也有一種類似的分類，這就是——同類項(xiàng)。學(xué)生明白了：原來(lái)合并同類項(xiàng)和數(shù)錢是一個(gè)道理。

5、努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了更高的要求。一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注重師德的修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語(yǔ)言和飽滿的情緒。這樣才會(huì)感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言活動(dòng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)我們數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍地效果。無(wú)論是一個(gè)巧妙的比喻，還是一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪?，或者是一個(gè)期待的眼神，或者是一陣鼓勵(lì)的掌聲都可使學(xué)生興趣盎然，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說(shuō)的一樣：知識(shí)只有插上了情感的翅膀，才會(huì)富有趣味性的幽默與魅力”。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教育與情感教育在教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。因此，我們要使以后的數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，更加貼近新課程的標(biāo)準(zhǔn)，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過(guò)情感教育更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。