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        小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究

        2012-12-31 00:00:00王碧會(huì)夏國權(quán)

        [摘 要]:本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端,提出了具有現(xiàn)代教育思想的新型教學(xué)模式——小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義等理論為基本依據(jù),以新課程理念為核心指導(dǎo),其結(jié)構(gòu)概括為:情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主探究、合作交流——實(shí)踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新——反思總結(jié)、自我建構(gòu)。該模式充分體現(xiàn)了師生關(guān)系的開放,思維空間的開放,教學(xué)評(píng)價(jià)的開放,把學(xué)生真正擺到了主體位置。

        [關(guān)鍵詞]:教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

        教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下,建立的相對(duì)穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教育思想,解決一類的教學(xué)實(shí)際問題。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一講授新知一鞏固練習(xí)一布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式,教育思想陳舊,教師包辦太多,教師一味地灌,學(xué)生被動(dòng)地接受,學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來,學(xué)生參與面太窄,沒有真正把學(xué)生擺到主體的位置,使課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面?,F(xiàn)代教育思想認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在主動(dòng)積極中探究和求知。因此,現(xiàn)建立的“情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主探究、合作交流——實(shí)踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新——反思總結(jié)、自我建構(gòu)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。

        自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華,為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來的,它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù),以新課程理念為核心指導(dǎo),將教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),重視學(xué)生自主探究與合作交流能力的培養(yǎng)。

        一、基本依據(jù)

        1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

        建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論上的進(jìn)一步發(fā)展,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用,學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去接觸有關(guān)的信息,以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)建構(gòu)客觀世界,獲得對(duì)客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。

        目前教學(xué)心理學(xué)者都一致強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的。他們認(rèn)為:課本知識(shí),是關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè),而不是問題的唯一答案。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程;在建構(gòu)自己的知識(shí)的過程中,原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用;并同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用,主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的多向的交流,討論與合作解決問題,提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。

        從建構(gòu)主義的角度來看,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),在這一活動(dòng)過程中,學(xué)生與教材(文本)及教師產(chǎn)生交互作用,形成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,發(fā)展情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中,教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,教師教學(xué)工作的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

        2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

        美國教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為學(xué)科的教學(xué)“不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí),而是指導(dǎo)兒童參與形成知識(shí)的過程”,這個(gè)過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。“自主—探究”教學(xué)模式正是這一理論的實(shí)踐。

        發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于“自主—探究”教學(xué)模式中,符合當(dāng)前我國教育改革所提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”培養(yǎng)目標(biāo)。這一模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度;推斷和預(yù)測的態(tài)度;獨(dú)立解決問題的態(tài)度,更重要地能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

        “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以學(xué)生自主探究,自行發(fā)現(xiàn)為主要特征,旨在讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中,通過教師的指導(dǎo),細(xì)心地觀察、不斷地思考、大膽地設(shè)想、積極地探究收集并組織信息,從而自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí),并加以運(yùn)用。

        二、操作闡釋

        (一)情境導(dǎo)人,明確目標(biāo)

        建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是和一定的社會(huì)文化背景,即“情境”相聯(lián)系的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)則更加依賴于實(shí)際情境,多媒體創(chuàng)設(shè)和模型虛擬的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課開始前,教師借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境,引起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣。然后,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

        (二)自主探究,合作交流

        建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動(dòng)的吸收過程,而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在新課學(xué)習(xí)中,組織學(xué)生自主探究,合作交流,為學(xué)生留下探索與思考的余地。允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法,表達(dá)自己對(duì)問題的看法,從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣,這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提倡的組織方式。

        (三)實(shí)踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新

        這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況和檢測掌握運(yùn)用學(xué)法的效度,又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練,也是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和身邊的實(shí)際問題的重要階段。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力差異是客觀存在的,傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生之間存在的客觀差異,用同樣的要求對(duì)待學(xué)生,造成高層次學(xué)生“吃不飽”,學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失,低層次學(xué)生“吃不了”,學(xué)習(xí)興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異,采用分層練習(xí)的方法,即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題,分成A、B、C三個(gè)層次,學(xué)生根據(jù)自己的水平,自主選擇不同層次的練習(xí)題,教師分類指導(dǎo),這樣有利于因材施教。讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能力都有新的提高,也可以將開放題引入課堂,由于開放題答案不唯一,在解答過程中能體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí),能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要,能充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展,不同的人有不同的發(fā)展,它比分層練習(xí)更具有操作性和實(shí)效性。

        (四)反思總結(jié),自我建構(gòu)

        這是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),主要是突出新知,再現(xiàn)重點(diǎn),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容,回顧梳理形成知識(shí)體系;談本課的體會(huì)與收獲,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,體驗(yàn)成功的喜悅,感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

        三、模式的主要優(yōu)勢(shì)

        自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合團(tuán)體動(dòng)力原理,旨在改變“靜態(tài)的集體”為“動(dòng)態(tài)的集體”,為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

        1、強(qiáng)化了主體意識(shí)

        自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,變傳統(tǒng)的教師提出問題為學(xué)生提出問題,教師先教后學(xué)為學(xué)生先學(xué)后導(dǎo),教師總結(jié)歸納,為學(xué)生反思建構(gòu),充分體現(xiàn)了以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)的主體教學(xué)思想,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動(dòng),品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的樂趣。

        2、改善了師生關(guān)系

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)是單向交流或雙向交流,學(xué)生獨(dú)立思維空間狹小,教學(xué)信息傳遞方式單一,這有利于知識(shí)傳授,但不利于學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,打破了師生單一互動(dòng)的交往局面,組建學(xué)習(xí)小組,適當(dāng)變換學(xué)生位置編排,增加組內(nèi)生生互動(dòng)、組組互動(dòng)。學(xué)生分組學(xué)習(xí),教師分類指導(dǎo),合作交流,教師從高高的講臺(tái)上走下來,走到學(xué)生們的中間,以平等的身份,與學(xué)生互相交流,改善了師生關(guān)系,營造了一種民主、平等、和諧的課堂氣氛,把緊張的學(xué)習(xí)過程變成了愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        3、開放了思維空間

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師問、學(xué)生答,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提出問題,學(xué)生根據(jù)老師的要求,機(jī)械、被動(dòng)地尋找答案,這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)走出了教師滿堂講,學(xué)生滿堂聽,教師滿堂問,學(xué)生滿堂答的模式,開創(chuàng)了學(xué)生滿堂問,師生滿堂議,滿堂辯的新局面。

        4、改革了評(píng)價(jià)體系

        傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往更多的是學(xué)生聽不聽話,會(huì)不會(huì)做題目,能不能考高分。自主學(xué)習(xí)教學(xué)著重從以下方面評(píng)價(jià):

        學(xué)生會(huì)不會(huì)提問?會(huì)不會(huì)思考?會(huì)不會(huì)表達(dá)?敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同見解?會(huì)不會(huì)收集、處理信息?會(huì)不會(huì)合作討論?會(huì)不會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作?這樣的評(píng)價(jià)徹底走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,真正體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 中小學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)資料:《小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與實(shí)踐》。

        [2] 賴志奎:《現(xiàn)代教學(xué)論》,杭州大學(xué)出版社1998年版。

        [3] 文萍:《心理學(xué)理論與教育》,廣西師范大學(xué)出版社1999年版。

        [4]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

        [5] 吳也顯主編:《最新教學(xué)模式全書》

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