[摘 要]：語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文科實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮這個(gè)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。

教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)探究的欲望，保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境必不可少。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，站在主導(dǎo)的位置上，把握教材特點(diǎn)，突出教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性。如在教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，我對(duì)開(kāi)鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的方法，沒(méi)有直接去說(shuō)明如何開(kāi)鑿，而是畫(huà)了兩座山勢(shì)高、薄厚不同的山（居庸關(guān)、八達(dá)嶺），當(dāng)這幅圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生異口同聲贊嘆“好險(xiǎn)??！”借此機(jī)會(huì)，我加以引導(dǎo)“如果讓你們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)鑿隧道，你們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)？”這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂立刻變成了商討、辯論的陣地，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入了角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了詹天佑的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、預(yù)留時(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

1、預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間和空間。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如在教學(xué)《燈光》一文時(shí)，讓學(xué)生熟讀課文的同時(shí)，想一想：“多好啊”在文中出現(xiàn)了幾次，誰(shuí)說(shuō)的，什么情況下說(shuō)的，當(dāng)時(shí)情況怎么樣，他們看到了什么，也可能想到什么？這樣就給學(xué)生留下想象的時(shí)間和空間，學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。

2、創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂的討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新。因此，在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握問(wèn)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論。在討論過(guò)程中教師不應(yīng)該表示自己的觀點(diǎn)或說(shuō)出正確的答案，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解，即使是錯(cuò)誤的、不切實(shí)際的意見(jiàn)，也應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)完，以免使學(xué)生的積極性受挫。如在《窮人》教學(xué)以后，可以讓學(xué)生討論:漁夫看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子后，將會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？這樣的討論，不但可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的想象思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、發(fā)揮提供機(jī)會(huì)。

3、創(chuàng)新要求異、求活、求變。求異、求活、求變思維是創(chuàng)新思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、求活、求變，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教材中很多內(nèi)容給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維的好機(jī)會(huì)。如《要下雨了》，除了課文中指出的燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考蚯蚓出洞、石頭冒“汗”等預(yù)示著什么？教學(xué)中像這樣可以引導(dǎo)學(xué)生求異、求活、求變的機(jī)會(huì)很多。教師應(yīng)充分挖掘這些蘊(yùn)涵著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，使這些求異、求活、求變思維點(diǎn)真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，與教師的指導(dǎo)是分不開(kāi)的，只有教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。只有改革課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自覺(jué)能力的提高，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育從開(kāi)始走向成熟的時(shí)代。站在新世紀(jì)的起點(diǎn)處，展望未來(lái)，讓我們的語(yǔ)文創(chuàng)新能力邁向新的輝煌！

總之，在課程改革的今天，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀、人才觀，用自己的聰明才智去點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)涵的、潛在的創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新能力的火花不斷迸射。