[摘 要]：在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是聯(lián)系教材、教師及學(xué)生的紐帶，更是讓學(xué)生激發(fā)興趣，啟迪思考，引導(dǎo)訓(xùn)練，檢驗(yàn)效果的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

提問(wèn)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂里扮演著很重要的角色，它是質(zhì)疑的開(kāi)始，是思維的源頭，是學(xué)生主體的具體實(shí)現(xiàn)。如果提問(wèn)方法運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)鞏固、思維啟發(fā)、潛能挖掘，都將會(huì)有很大幫助。因而關(guān)于提問(wèn)教學(xué)的研究也愈加得到人們的重視。

一、有效提問(wèn)的要點(diǎn)

（一）實(shí)效性。課堂提問(wèn)能不能做到實(shí)效性，同問(wèn)題是否確切真實(shí)息息相關(guān)，具體就是指課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、有科學(xué)性。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)扣緊教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置要具備直觀性，但是不能設(shè)置成為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內(nèi)容流于教師問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生猜教師提問(wèn)意圖的形式，學(xué)生的不足之處非常容易被掩蓋住，教師無(wú)法獲取真實(shí)的回饋信息。還要注意提問(wèn)的確切，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力，而不要超過(guò)學(xué)生的知識(shí)能力與認(rèn)知水平。更不能使用模棱兩可、含糊不清的問(wèn)題，，不然會(huì)造成課堂教學(xué)在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）適時(shí)性。這里包括兩方面的內(nèi)容，其一是提問(wèn)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，其二是提問(wèn)次數(shù)適度。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問(wèn)時(shí)機(jī)有很大關(guān)系，哪種設(shè)問(wèn)可以放在哪節(jié)課，要進(jìn)行仔細(xì)的考慮衡量，要因時(shí)設(shè)問(wèn)，講究藝術(shù)性。同時(shí)更應(yīng)該注意提問(wèn)效果同提問(wèn)次數(shù)并非絕對(duì)正比關(guān)系。過(guò)于頻繁的課堂提問(wèn)，表面看起來(lái)很熱鬧，但是卻容易使學(xué)生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型的區(qū)別，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)非常重要。

（三）分層次性?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識(shí)信息有效傳遞的過(guò)程，若想促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認(rèn)知水平與心理接受能力，展開(kāi)分層次的設(shè)問(wèn)，所提的問(wèn)題依照知識(shí)點(diǎn)的難易程度從低到高依次進(jìn)行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理，另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

二、有效提問(wèn)的策略

提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充足的思考探索時(shí)間。當(dāng)教師在提出問(wèn)題之后，不要馬上指定學(xué)生來(lái)做答。學(xué)生在回答完問(wèn)題以后．教師也要等待一定長(zhǎng)的時(shí)間，再針對(duì)回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或者是再提出新問(wèn)題，這能讓學(xué)生有充足的時(shí)間說(shuō)明或者修改其所做出的回答，繼而讓回答更為完善、系統(tǒng)，不至于思路因?yàn)闀r(shí)間不夠而被打斷。提出的問(wèn)題應(yīng)該同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相協(xié)調(diào)或者稍高于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。問(wèn)題不能太過(guò)于簡(jiǎn)單．更不能與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平相脫離。學(xué)生的領(lǐng)悟能力同新知識(shí)中間．有一個(gè)思維發(fā)展區(qū)，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)找到此發(fā)展區(qū)。所提出的問(wèn)題要利于學(xué)生思維、有積極的思考價(jià)值，尤其是要把問(wèn)題放在在教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)處。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的思路梳理清楚?？傊處煈?yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知能力，在疑處提問(wèn)，在惑時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到引起認(rèn)知興趣，得到知識(shí)．提升能力的目標(biāo)。提問(wèn)應(yīng)該既能面向全體學(xué)生，也能面向個(gè)體學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，設(shè)計(jì)出梯度不同的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生可以適度降低難度，提出簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，照顧他們的情緒，使他們得到成功的喜悅。對(duì)于尖子生則可以適度提升難度，提出創(chuàng)新性問(wèn)題。積極培養(yǎng)各層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、有效提問(wèn)的方式

（一）興趣式提問(wèn)。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，難以避免會(huì)存在一些枯燥乏味的內(nèi)容。如果教師只是按照教材中的內(nèi)容直接灌輸，那么學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必然會(huì)覺(jué)得乏味。如果教師有意識(shí)通過(guò)提問(wèn)的辦法，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)帶著興趣進(jìn)行更為有效的思維訓(xùn)練?；钴S的課堂氣氛能讓學(xué)生在更加輕松情境中學(xué)習(xí)，這樣的提問(wèn)能讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

（二）發(fā)散式提問(wèn)。

發(fā)散式思維屬于一種創(chuàng)造式思維。如果在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得到鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生用溝通法、聯(lián)想法等進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)大幅度提高學(xué)生的探索水平與思維能力。比如當(dāng)在講解到完全平方公式的時(shí)候，可以提出問(wèn)題：一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)是a米，現(xiàn)在各邊長(zhǎng)都擴(kuò)大b米，那么新得到的正方形面積為多少？學(xué)生會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入思考，用從前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)尋找到不同的解決辦法，求解過(guò)程實(shí)際上也就是對(duì)完全平方公式進(jìn)行歸納的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維鍛煉是有幫助的。

（三）糾正式提問(wèn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差在所難免，針對(duì)偏差的糾正則不能忽視，以提問(wèn)法糾正學(xué)生思路偏差很有效果。教師可以通過(guò)反復(fù)的糾正式提問(wèn)，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)與清晰的思路，比如教師演示完成橢圓形的形成過(guò)程以后，讓學(xué)生回答什么是橢圓，學(xué)生對(duì)定點(diǎn)、定長(zhǎng)、定點(diǎn)間距比定長(zhǎng)間距小等限制條件經(jīng)常出現(xiàn)遺漏，此時(shí)教師可以用不斷糾正的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)橢圓這一知識(shí)點(diǎn)形成完整清晰的印象。

（四）總結(jié)式提問(wèn)。

學(xué)習(xí)了一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)一定要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的梳理，讓知識(shí)體系由個(gè)體到全體，由特殊到一般，最終形成概括式的結(jié)論，用提出問(wèn)題的辦法讓學(xué)生在知識(shí)總結(jié)的過(guò)程中得到能力提升是非常有必要的。比如在學(xué)習(xí)函數(shù):y=(-2x)單調(diào)性的時(shí)候，就可以在其中歸納出來(lái)：若y=f(u)、u=g(x)．如果y=f(u)屬于u的增函數(shù)，而u=g(x)屬于x的增函數(shù)，那么y為x的增函數(shù)。通過(guò)總結(jié)提問(wèn)，把得到的所有情況列出表格，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到異減同增函數(shù)單調(diào)性規(guī)則。

總 結(jié)：

課堂提問(wèn)是非常常用的教學(xué)方法，讓課堂提問(wèn)變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的注意力更為集中，激起學(xué)生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

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