一、在化學教學中為什么要進行情景教學呢？

初中化學是一門以試驗觀察為基礎的學科，它不同于前面已經開設的其他課程，有其自身的特點。教師如何結合本學科的特點，對以前從未接觸過化學知識的學生開展化學教學呢？如果仍然采用原有的教學模式進行教學，勢必造成與現(xiàn)代教育理念相矛盾，而且還會影響學生們對化學課學習的興趣。身為一名教師，為了適應現(xiàn)代教育的要求，除了要在教學中多下功夫外，還要在教學方法和形式上多動腦筋，研究和探索適應現(xiàn)代教育新課題、新方法，以提高教學水平，豐富教學形式。

通過本人三十多年化學教學的經驗總結和不斷探索發(fā)現(xiàn)，在化學課的教學中注重培養(yǎng)學生對化學知識的興趣并充分調動學生們探索化學奧秘的積極性，引導學生參與課堂教育的全過程，使學生由被動性的接受轉變?yōu)橹鲃有缘膶W習的“情景教學”方式效果非常良好。那么教師如何將學生引導到“情景教學”中來就顯得尤為重要了。

二、情景教學的內容和目標

1、 內容：指在課堂教育的環(huán)節(jié)上，創(chuàng)設各種情景，使學生置身于各種學習情境中，在不知不覺將知識學會，吸收轉變?yōu)樽约旱臇|西。

2、 通過學生的主動性學習，提高學習效率，優(yōu)化學習過程，引導學生在學習過程中觀察化學現(xiàn)象，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且在教師的引導下，由淺入深學習分析問題，解決問題的方法，注重培養(yǎng)學生的各種能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力提高學生的綜合素質。

三、 情景教學的特點

情景教學的特點，就是引導學生參與教學的過程，課堂教學不再是教師機械的教學，學生被動接受的單邊教學過程，而是師生共同研究探索新知識的過程。教師指示教學過程中的組織和引導者，高明的教師在教學中設置一個有一個情景，調動和激發(fā)學生學習的興趣和積極性，引導學生置身各種學習的情景中去，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己主動學會解決問題的各種方法，從而培養(yǎng)學生的各種能力，以適應現(xiàn)代教育的需要。

四、實施情景教學的方法和措施

1、通過提出各種問題設置情景，使學生置身于學習情境中。

如在講二氧化碳這節(jié)課時，新課的引入別有情景。非洲的喀麥隆有個尼奧斯湖，往日湖面上清波蕩漾，湖邊牛養(yǎng)肥壯，人們幸福生活在這里。有一個早晨，人們發(fā)現(xiàn)湖面上漂著死去的魚蝦，湖邊是死去的牛羊，1700余人悄然離開了人間，一片凄慘的景象，是誰制造了這一慘案呢？經調查，兇手竟是與人類息息相關的氣體——二氧化碳。二氧化碳為什么能夠導致人于死亡呢？今天我們一起來學習二氧化碳的性質。通過這種導入方式，立刻就把學生的注意力引入二氧化碳這節(jié)課的情境中，學生非常想了解到二氧化碳的性質。學生由被動性的接受轉化為主動性的學習，學生的學習興趣和積極性被充分調動起來，為后面的教學做好了充分準備，使課堂教學得到順利進行，大大提高了課堂教學效率。

2、改進實驗，突出重點

在化學教學過程中，為了突出化學演示實驗的效果，將一些演示實驗加以改進，使實驗效果更加突出，更加有說服力，突出重點。如在講酸的化學性質鹽酸這節(jié)，CL￣檢驗書上介紹HCL和AgNO3反應產生白色沉淀，繼續(xù)加入稀HNO3白色沉淀不消失，證明沉淀的是AgCL，說明原溶液中一定含有CL￣，書上的介紹讓同學只知道AgCL↓不溶于稀HNO3，為什么產生白色沉淀還要繼續(xù)加入稀HNO3？我在教學中為說明此問題，做了補充實驗。取未知溶液少許于試管中，溶液中是否含有CL￣呢？加入AgNO3溶液，結果產生了白色沉淀，此白色沉淀一定是AgCL↓嗎？啟發(fā)學生繼續(xù)加入稀HNO3，結果白色沉淀消失了，說明此白色沉淀不是AgCL↓，說明原溶液中不含CL￣，通過這樣教學，讓學生真正搞懂CL￣的檢驗方法，使CL￣檢驗方法具有深度，上了一層臺階。

3、為培養(yǎng)學生的觀察實驗能力，讓學生帶著問題去做實驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法。

如在做H2的化學性質還原性實驗中，H2+CuO=Cu+H2O。書上直接讓學生觀察現(xiàn)象，最后得出結論，但H2的化學性質是初三教學中的重要內容，為了突出這部分內容，我先提出以下幾個問題：①試管口為什么向下傾斜？②實驗時先通入H2一會兒，過一會加熱③實驗完畢后，先撤酒精燈，繼續(xù)通H2直到試管冷卻為止再撤走通H2的導管。如果不這樣操作會出現(xiàn)什么后果和問題呢？讓學生帶著問題做實驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既培養(yǎng)了學生觀察實驗能力，又讓學生學會了解決問題的方法，使學生的學習效率大大提高，適應現(xiàn)代教育的要求。

4、學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習。

難度較大的知識，先讓學生碰壁、思考、討論，然后我再從中做出適當?shù)囊龑?、啟發(fā)，讓學生自主地獲得知識，變以教為主為以學為主。如在化學式命名的教學中，對于由兩種元素組成的化合物的命名，學生在前面所學的化學式中已有了一定的基礎，我只是給出所學的一些化學式，如，MgO、NaCl、CO2等。讓學生自己命名并總結歸納出命名的方法——某化某。對于有原子團的化學式的命名，同樣學生可根據(jù)已有的知識順利讀出，如，KMnO4、CaCO3、Na2SO4等，但對于H2SO4的命名，學生卡殼了，幾乎異口同聲地讀成硫酸氫。我說不對，同時寫出H2CO3的化學式，問讀什么？碳酸，由此及彼學生若有所思，硫酸？我給予充分的肯定，讓學生感受到對的喜悅，然后在練習HNO3、H3PO4的讀法，再由學生總結出此類化合物的讀法“某酸”。

5、采用多種方法，進行解題，使學生學會用最佳方法解決問題。如差量法、守恒法、連線法、平均值法、多步計算法、對比法等多種方法解決疑難問題，將復雜問題簡單化，由淺入深，形象生動地幫助學生理解化學現(xiàn)象，引導學生找到解決各種問題的切入點，教會他們解決問題的方法。

6、定期進行檢查通過各種方式檢查學生對知識的學習和掌握情況，及時進行修正和完善自己的教學研究。

五、取得成績

采用情景教學，學生上課的聽講程度較原來有了很大的改觀，學習化學的興趣很高，學生積極參與課堂教學，積極主動的爭做實驗，能發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。中考成績取得較好成績，標準分均為正值，所教班級的優(yōu)秀率很高，平均分超過市平均分。