[摘 要]：口語交際作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，在教學(xué)中要注重學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。 把口語交際作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，并且分階段對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求?？谡Z交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內(nèi)容的教學(xué)活動只能在具體交際情境中進行。那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)說話興趣

在口語交際的教學(xué)中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學(xué)生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實踐能力，從而帶動學(xué)生素質(zhì)的提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學(xué)生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓(xùn)練。

語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個交際的環(huán)境。例如，上《口語交際———說話要得體》一課時，先向?qū)W生說一個故事：一個外地的年輕人要從桂林去陽朔，想知道桂林距陽朔有多遠，于是就問路旁的一位老人：“哎！此地距陽朔有多遠？”老人看了看這個年輕人，說：“此地距陽朔有十萬八千丈。”年輕人聽了很納悶，于是就生氣地問道：“現(xiàn)在的人都說路程用里或公里，你咋還用丈呢？”老人笑了笑對他說：“我們這地方有個規(guī)矩，說路程長短對講禮的人用里或公里，對不講禮的人則用丈?！苯又鴨枌W(xué)生，這位年輕人問路為什么會落到如此尷尬的地步呢？學(xué)生們回答完，總結(jié)：同學(xué)們回答的基本準(zhǔn)確，就因為他說話不得體，才會有如此下場。我們在平時的學(xué)習(xí)或生活中，說話一定要得體，(同時板出題目—《口語交際———說話要得體》)，這不僅引出了上課的主題，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生不僅能輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，而且自然而然的由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)知識，甚至把艱苦學(xué)習(xí)當(dāng)作是快樂的享受。因此我認(rèn)為要多方位地設(shè)置情景導(dǎo)入，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。教學(xué)中，可通過設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學(xué)生帶入某一氛圍中；也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色，讓學(xué)生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來，讓學(xué)生公平的競爭，讓學(xué)生思維活起來，膽子大起來。

二、充分利用語文課堂，全面滲透口語交際教學(xué)

（一）閱讀教學(xué)中滲入口語交際教學(xué)

課堂教學(xué)是師生互動，交流信息的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達的過程。每堂課實際上都是學(xué)生口語能力培養(yǎng)的極好途徑，語文課尤其如此。如教師針對課文內(nèi)容，可把文中難于理解，思維空間大，包含矛盾因素的問題提取出來，讓學(xué)生討論。討論前，把討論題目布置給學(xué)生，給學(xué)生一定的時間準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找依據(jù)，迅速組織發(fā)言。討論中，要鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言，要求學(xué)生發(fā)言有中心、有條理、有依據(jù)；聽人發(fā)言要聽出討論焦點，并有針對性地發(fā)表意見；發(fā)表個人見解時要真誠、謙虛，反駁別人意見時要委婉，不能一言不發(fā)、人云亦云，也不要固執(zhí)己見，相互攻擊，無謂爭吵。討論結(jié)束時，教師要做好總結(jié)，集思廣益，去偽存真，明確達成的共識、主要分歧、最后結(jié)論性意見，指出尚待深入研討的問題，以提高大家的思想認(rèn)識。如討論怎樣看待“己所不欲，勿施于人”； “方仲永泯然眾人責(zé)任全在他父親？”、千百年來木蘭形象深受喜愛的原因；元方“入門不顧”是否失禮等等。還可以利用語文教材讓學(xué)生演劇。一是利用語文教材中現(xiàn)成的戲劇作品。“戲劇的語言，是最精彩最口語化的語言，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)劇本語言，對提高說話能力有著特殊作用”，還可以提高應(yīng)對能力，磨練學(xué)生表情、手勢、動作、語調(diào)，加深對課文內(nèi)容的理解。如指導(dǎo)學(xué)生排演《欽差大臣》劇本的選場，讓學(xué)生扮演劇中不同的角色，根據(jù)臺詞設(shè)計好相應(yīng)的體態(tài)語。二是讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇。教材中選取的劇本有限，因此可以把教材中有復(fù)雜故事情節(jié)、激烈矛盾沖突、鮮明人物形象的課文改編成新穎生動的課本劇，如《皇帝的新裝》可以改編成課本劇表演。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，自己設(shè)計場景，編寫臺詞，設(shè)計形體語言，把書面文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺表演的口語。演劇可在講讀課文時預(yù)先準(zhǔn)備，隨堂進行，一般是朗讀臺詞并輔以體態(tài)語的表演；也可充分準(zhǔn)備，像真正演劇那樣設(shè)布景、用道具、配音樂、著服飾等在課外表演。課外閱讀中，根據(jù)教材進度、學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實際，確定由淺入深的訓(xùn)練內(nèi)容和合適方式。如課外必讀名著有《童年》《魯濱孫漂流記》等，讓學(xué)生按興趣分組，課外閱讀討論后派代表在全班交流、評議。

（二）寫作課上滲透口語交際教學(xué)。

口語交際與寫作，都是表達和交流，是緊密相連的兩項基本能力，兩者形式不同，但有機結(jié)合、相互促進?，F(xiàn)行的教材都把寫作與口語交際安排在同一部分也正說明二者難能截然分開。“以聽引寫”、“以說引寫”，聽聽、說說、寫寫，很自然的將寫作與口語交際聯(lián)成一體。寫作前， 加強口頭作文的訓(xùn)練，老師引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認(rèn)識和真情實感。現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。這種借助作文說話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動手寫作時得心應(yīng)手。

三、拓展教材內(nèi)容，開放課堂結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)行口語交際教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設(shè)計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。因為課堂有很多不固定的因素，加之每個學(xué)生家庭背景、知識儲備、生活感悟不同，在活動中必然會出現(xiàn)意想不到的差異。因此除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題，進行評述、討論和辯論，例如， “上網(wǎng)是利還是弊”、“孩子做家務(wù)，長輩是否要付報酬”、“中學(xué)生零用錢調(diào)查”等。還可以選取社會生活中的熱點話題，介紹新聞、評點時事、或選取生活中的接待、勸說、拒絕、贊美、批評、慰問、借物、問路等話題進行模擬日常生活訓(xùn)練。當(dāng)然，無論選取哪種話題都要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展。

四、重視開展激勵性的教學(xué)評價

人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，在教學(xué)中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會鐘情于口語交際訓(xùn)練。因此，教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步并實行即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是語文課程的主要目標(biāo)之一。要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)單元著手，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學(xué)生在此方面肯定有長足的發(fā)展。