朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是閱讀教學中經(jīng)常進行的基本訓練之一。朗讀在小學語文教學在小學語文教學中的重要作用。

一、朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想。對于小學生，尤其是低年級學生來說。他們注意的穩(wěn)定性比較差，不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，將自己的感受用不同的方式表達出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性。

學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強烈的情感共鳴，課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫(yī)生救死扶傷的人道主義精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感，他們會將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

三、朗讀是教師衡量學生對教材理解水平，檢驗閱讀能力的重要標志。

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入地理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。因而教師可以通過聽學生朗讀來衡量他們對課文的理解程度，檢驗學生朗讀水平。

朗讀教學存在的不足

朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還推動了思維的發(fā)展。它是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：

一、紙上空談

小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性，從具體到抽象這一規(guī)律來認識世界。絕大部分低中年紙學生對課文的理解，還簡單地停留在故事的情節(jié)和詞的表面意義上。因而教師在指導學生朗讀時不僅需要用生動的語言來講解，還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結(jié)合在一起，才能真正使學生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據(jù)理解情況練習。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，同時連自己感受課文的機會都沒有，根本無不法深入地體會課文。

二、蜻蜓點水

教師培養(yǎng)學生朗讀能力的過程是一個秩序漸進的過程。有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，不注重示范作用，對學生的朗讀也不作點拔，淺嘗輒止，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點水似的教學也是不可取的。

三、力不從心

小學生以形象思維為主的思維特點，使他們在學習過程中具有模仿性和易于受暗示性。他們會認真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。有些教師不能用標準的普通話進行加血，也有些教師對教材理解不透，對課文所表現(xiàn)的情感把握不準，這種被模仿的后果可想而知。這些教師雖有指導學生朗讀的愿望，但他們力不從心，效果同樣不佳。

運用啟發(fā)式的教學原則指導學生朗讀

作為小學語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學在的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力，可以遵循啟發(fā)式的教學原則由易到難地進行教學。主要可以分為四個部分：

一、讀讀

小學生在朗讀過程中容易出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象，會使學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。也要提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要唱讀，這個問題從小學一年級就要注意，一旦形成定勢就很難改變。

二、想想

我們知道，朗讀中的感情，象生活一樣，只有朗讀真正產(chǎn)生了情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他無法真正做到有感情的朗讀。因而教師應(yīng)啟發(fā)學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性原則進一步指導。

1、學生講，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們首先發(fā)言談自己讀后感受，通過他們的發(fā)言，可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，教師還可以從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴，加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。

2、教師講。學生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。

3、教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發(fā)，使他們從中有所領(lǐng)會并準確表達。當然，教師范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

三、練練

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應(yīng)給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀等

四、評評

學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！