[摘 要]：數(shù)學生于生活，服務于生活。新頒布的《數(shù)學新課程標準》指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必要的數(shù)學?；诖耍诮虒W時，教師應積極地使教學內(nèi)容貼近學生生活，引導學生在生活中運用數(shù)學，指導學生等數(shù)學日記，幫助學生建立起數(shù)學與生活相通的橋梁；使數(shù)學學習滲透在社會生活的大課黨中。

[關(guān)鍵詞]：活化教材 生活 數(shù)學日記

一、讓課本知識活起來，還原于生成它的生活狀態(tài)去。

課本上的知識，對于老師的授課只是提供一個依據(jù)。而千萬不能像過去老師們那樣抱著課本，照葫蘆畫個瓢。例1，例2的講下去，一遍遍的練習，記住了嗎？記住了。學生是只知其然不知其所以然。學吧，實在是枯燥。不學吧，老師和家長不高興，為什么這樣做？老師就這樣講的，鬧個大笑話。所以當老師的首先得改變觀念。課本給我的教學提供的只是一個依據(jù)，所有的數(shù)學知識都是來源于生活的。蘇霍姆林斯基曾說過，要想調(diào)動學生學習的興趣和積極性。得讓知識活起來。讓學生跟知識一起活起來，而不是教師講學生聽。

例如，講授3的乘法口決時，如果老師讓其直接背誦，時間長了學生也能背下來，當然需要很長的時間，不理解的東西記起來相當慢，但學生對口決總會隔著什么，他也許就認為是在唱一首不好聽不明白的歌，是在唱給老師聽的。大家都知道乘法是連加的簡便算法，如果你直接告訴學生，學生也許會記住，但只是記住有這么個說法。如果在授課之前你先動腦思考，找到知識的交叉點，讓知識活起來，融入學生的生活中。學生在課堂上會因為熟悉而思考起來，思維活躍起來，你只要簡單的點撥，學生就能自己總結(jié)出知識，而你告訴他，你真棒，讓他們有成功的體驗感，感覺自己是探索者，是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生就會更愛思考，學習的主動性就會更大。在充分的思考之后，經(jīng)歷了這樣探索建構(gòu)的過程，這時學生所掌握的知識就已內(nèi)化了，真的是他自己的了。

在講《五環(huán)旗》一課時，我進行了認真的實驗，課前我認真?zhèn)湔n，翻習閱各種資料尋找知識與學生生活的交叉點，想著怎以使課本上的知識活起來？讓學生感興趣。覺得就是生活中發(fā)生的，需要解決的問題呢？

我構(gòu)思了一個這樣的環(huán)節(jié)。上課時，我對同學們說：“同學們，北京申奧成功了，2008年的奧運會將在中國舉行，全國人民都感到無比的光榮與自豪，（學生很興奮），老師手里拿的是（示五環(huán)旗）五環(huán)旗，（講解五環(huán)旗的知識），學生聽的很認真。老師想做這樣九面旗子送給國家奧委會，表示老師的祝愿。請同學們幫老師算一算，我要剪多少個這樣的圓環(huán)，（學生一副很認真的樣子幫我算起來）。有的很快有了答案，有的還在認真算。我跟學生有個約定，幫老師解決問題，一定得說得完整，不但自己明白，也得讓別人明白。學生的回答有多種，每個學生都很想說。大體有這樣幾種：

1、“老師，我是找規(guī)律算的，5.10.15.20.25.30.35.40.45，你要剪45個，已經(jīng)有5個，再剪40個就可以了，我可以幫你剪”。

2、“老師，我的準確，是這樣數(shù)的，兩面需要10個，那就是10.20.30.40，再加上原有的5個是45個，你再做40個就可以了，我也可以幫你做”。

3、“老師，我是用筆算的，慢，但是一定準確5+5+5+5+5+5+5+5+5=45個，一共用45個，你已有一面旗了，所以做40個就行了”。

4、“老師，張華這樣算的太慢，我有算的快，方法也很準確，1面有5個，2面有10個，4面就是20個，8面就是40個，你要做40個圓環(huán)，加上你原來的一面就夠了”。

5、“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，一個五是五，二個五是十…………”。

6、“老師，我也發(fā)現(xiàn)了…………”。

我趁機點撥，同學們能不能把這規(guī)律，總結(jié)總結(jié)寫下來？學生環(huán)著好奇的心情寫了。

他們從加、連加到總結(jié)口決始終是自主探索的過程。

展示口決時，他們臉上都露出發(fā)現(xiàn)者的自信以及成功的笑容，我及時的告訴他們，他們的發(fā)現(xiàn)是多么的了不起。接下來，他們從生活中找“5”，當找到一只手有5個指頭時，不禁用他們還不太熟的口決在組員間做起口決游戲。看著這一幕，我由然想到，知識活在學生的指尖，扎根在他們心里。我應該繼續(xù)努力下去。

其次要改變學生的學習習慣，不讀死書，會聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，遷移的能力與質(zhì)疑的能力。這樣教材才能真正的活起來。

數(shù)學的知識來源于生活，每一個例題都是生活問題的一個轉(zhuǎn)載。學生不是知識的單純接受者，是研討者，他們可以對知識提出質(zhì)疑，他們可以對問題進行探索。在課本上例題之外，他可以馬上想到自己在生活中遇到的類似的問題，他可以進行規(guī)納與整理。陶行知曾說過，教育即生活。老師應給學生提供一個這樣的機會。

在北師大版數(shù)學教材，二年級上冊的數(shù)學課本80頁3題，是這樣一個數(shù)學游戲，每人準備1——9的數(shù)字卡片，同時出卡。誰先將兩數(shù)的積正確答出，誰就為勝方。游戲很有趣，學生的興致很高，在做游戲時，我卻發(fā)現(xiàn)有兩個學生看老師的目光有些躲閃。我急忙走過去，原來他們根本就沒卡片。其中一個急忙說：“老師，我們沒有做卡片，卡片還得總帶著，我們直接用手指來做這個游戲的”，我頓了一下說：“是嗎？那你們是怎么做的？”，他們做起來。我笑了，這樣游戲不就更靈活了嗎？是呀，一年級剛?cè)雽W不久，他們就會用手指來表示9個數(shù)字了，現(xiàn)在用它來做口決游戲，不是很好嗎，更簡更易行。我不但沒有批評他們，還讓他們起來給大家示范。結(jié)果學生喜歡上了這個游戲，紛紛做起來。直到后來，在課間休息時，同學們都在玩手指的口決游戲，這一數(shù)學游戲竟然流行起來。

蘇霍姆林斯基曾說過，能夠教得學生借助已經(jīng)積累的東西不斷地獲取知識這是高度的教學技巧之所在。培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生能夠活學活用知識，教材才能真正的活起來。

二，讓生活中的數(shù)學知識走進課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。

學生的生活是相當豐富多彩的，如果不去引導，學生會視若無睹。首先教師要善于引導。如果在授課時，你能隨時拈來生活中的事例，那學生也能夠聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)。如果這成了一種習慣，那將是一種很好的習慣。

在實驗中，我積累了以下幾種方法，可以讓生活中的數(shù)學真切的走進課堂，走進我們的數(shù)學學習。

1、在課堂上說生活中的數(shù)學問題；

每一節(jié)課，我都會抽出幾分鐘上學生來說發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學問題。有時學生說的是已學的問題，有時說的問題又遠比要掌握的難。無論是什么樣的，同學們都會津津有味的聽，因為是每個同學生活中的問題，特別有吸引力。記得有一次，有個學生，劉宇病假三天后來上課，他給我們說了吃藥的數(shù)學問題。問題是這樣的：

醫(yī)生給我開了糖漿，共有100毫升，讓我每次喝10毫升，一天喝3次，能喝幾次，喝幾天？

100÷10=10次

10÷3=3天，……1次

2、醫(yī)生說我喝的是大人的一半，要媽媽喝，可以喝幾次，喝幾天？

10+10=20（毫升）

100÷20=5次

5÷3=1天，……2次

待他說完，學生們都鼓起掌來，我看到了我的學生有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活中的數(shù)學知識盡收眼底，學生在說自己生活中的數(shù)學知識時都很興奮，眼里閃著自信與興奮的光，一次有一個學生說：“老師，我有個生活中的數(shù)學問題，你能幫我解決嗎？”，我點點頭，他說：“媽媽，今天晚上要帶我去超市買水果，蘋果1元1斤買3斤，桔子1元5角1斤買2斤，桃2元1斤買3斤，核桃4元5角1斤買5斤，帶50元錢夠嗎？我得讓我媽媽帶多少錢？”，還沒待她說完，教室里已經(jīng)有很多雙自告奮勇的小手舉起來了。其實很多學生做課本上的題不會做，就是因為不動腦，像這樣生活中的問題，他卻樂意去動腦解決，而且速度很快，他們此刻是在進行著高度的思考。

2、作業(yè)本上寫生活中的數(shù)學問題。

每次作業(yè)后的選做題，是我留給學生自由發(fā)揮的空間——出一道生活中的題，學生們最樂意做這一題，而我改作業(yè)時也要個別情況個別對待，有時要寫下批語。這里是生活知識自由展現(xiàn)的舞臺。

有個學生寫下了這么一道題：

爸爸今晚真能吃，吃了20個小桔子是我的4倍，猜猜我吃了幾個？

20÷4=5個

老師你猜到了嗎？

有的學生樂意做家務，就寫下了這樣的題：

我家有三口人，又來了三位客人，拿筷子時，應拿多少根呢？

2×6=12根

生活中的數(shù)學知識走進課堂，讓你的課堂活躍起來，精彩起來，會讓學生們的學習輕松起來。你會發(fā)現(xiàn)，他們不用你督促，會很自覺的去思考，生怕落在別人的后面。讓生活中的數(shù)學知識走進課堂，你會和學生一起發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學是這樣的豐富多彩。

3、寫數(shù)學日記

數(shù)學日記是學生豐富多彩的生活與數(shù)學之間的一座橋梁。使學生所學知識能夠融會貫通靈活運用。學生喜歡他，就像喜歡自己的毛毛狗一樣。在搭建橋梁時，教師要得法，給予學生恰當?shù)闹笇?，讓學生喜歡上他。經(jīng)過一年多的實驗，我們班的孩子已經(jīng)愛上了數(shù)學日記，我一走進教室，總有好多的學生遞給我他寫的數(shù)學日記，希望得到老師的評價。很多學生的數(shù)學日記都可以訂成一本厚厚的書了，而學生的數(shù)學日記充滿了生活的味道，衣、食、住、行樣樣有；而寫數(shù)學日記，也真正的使數(shù)學走進了生活。

有篇數(shù)學日記是這樣寫的：

12月11日 周日 晴

早飯后，9：00出發(fā)，媽媽帶我去買鞋，鞋47元，媽媽給了阿姨50元，我一口算出應找給媽媽3元錢，媽媽和阿姨都夸我聰明?；氐郊叶?1：20了，我坐在沙發(fā)上算了算用了2時20分，媽媽告訴我，20分鐘后可以吃飯，我一聽來了精神，11：40就可以吃了，趕忙幫媽媽摘菜去，也許還能提前幾分鐘吃飯。

時間的知識是很難掌握的，這位同學在生活中做了有心人，留心觀察，積累生活中時間的知識。讓數(shù)學真真切切的走進了生活。也有愛畫畫的孩子，總是以圖畫的形式來寫他的數(shù)學日記，美麗的鳥，可愛的魚等等，學生們都以自己喜愛的方式表達著自己的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學日記已如他們畫畫一樣隨手就來，我想是因為數(shù)學真正的走進了他們的生活了吧！

以上只是我實驗的一點積累，學生的表現(xiàn)使我有了信心，我會不斷學習，積累更多的經(jīng)驗，使我和學生都有更大的進步。