[摘 要]：隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中英語教學(xué)水平有了明顯的提高，但同時也存在著一些問題，尤其表現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)的有效性方面。本文將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些行之有效的應(yīng)對策略，以期為我國農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)水平的提高做出一點貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村 初中英語 詞匯 有效性 策略

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中階段的英語詞匯量由原來的800個單詞提高到現(xiàn)在的1500至1600個單詞，同時還有200至300個習(xí)慣用語及固定搭配，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)會使用”的基礎(chǔ)上更加突出語言的運用能力培養(yǎng)[1]。在教學(xué)實踐中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，成為當(dāng)前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的核心問題。在具體的教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，可以使詞匯教學(xué)有的放矢放矢，同時也可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的單一、枯燥，甚至死板的詞匯訓(xùn)練中走出來。在此基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生能夠有效地掌握詞語搭配及語境的應(yīng)用技巧，并且讓學(xué)生有效地掌握一定的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身的特點，逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對提高學(xué)生的語言綜合運用能力，以及為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1、新課標(biāo)下農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，英語科是令學(xué)生最頭疼的學(xué)科。一方面，進(jìn)入初中的新生英語基礎(chǔ)非常薄弱，雖然在小學(xué)三年級階段已經(jīng)開始英語學(xué)習(xí)，但由于農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有專職的英語教師，同時教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也缺乏足夠的重視，甚至認(rèn)為是副科或者豆芽學(xué)科；再者由于沒有了小升初的壓力，無論是老師是還是學(xué)生對英語學(xué)科的重視程度可想而知。進(jìn)入初中的學(xué)生，能完整的默寫26個英語字母的都寥寥無幾；另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)外環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有什么實用價值。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有任何興趣可言，這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

2、新課標(biāo)下加強(qiáng)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的有效性策略

基于以上對當(dāng)前我國農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面著手應(yīng)對：

（1）注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的英語教學(xué)模式中，教師們對一個單詞機(jī)械性的反復(fù)領(lǐng)讀之后，再讓大多數(shù)學(xué)生會讀，嚴(yán)重忽視了語音的系統(tǒng)教學(xué)特點。教師講解詞匯用法時，學(xué)生也只是被動地、機(jī)械地做筆記，學(xué)生完全處于一種被動、消極，甚至機(jī)械記憶詞匯的狀態(tài)，老師與學(xué)生之間的互動做得不夠，最終導(dǎo)致難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生記憶單詞的效率非常的低。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)英語的過程中所遇到的第一個問題就是發(fā)音，這主要是因為許多單詞不會讀，使他們一開始就變成了英語學(xué)困生，漸漸地失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于初學(xué)者而言，教師應(yīng)當(dāng)注重語音的系統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生語音的語調(diào)培養(yǎng)，讓他們能夠運用語音知識來幫助自己識讀新的單詞；同時還要不斷地增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)一定的語境，并在具體的語境中實現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)

著名語言學(xué)家Wilkins曾言:“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (意思是沒有語法就只能傳遞有限信息；然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了?！? [2]呂淑湘先生也曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此在英語實際教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。在平時的詞匯教學(xué)過程中，每學(xué)完一個對話、一篇文章之后，都要讓學(xué)生根據(jù)其所學(xué)的對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話、分角色復(fù)述課文內(nèi)容、進(jìn)行相關(guān)的對話交流或?qū)懽骶毩?xí)。將詞匯與句子，語篇密切結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的最終目的。

《英語課程目標(biāo)》對現(xiàn)行初中階段學(xué)生的詞匯知識目標(biāo)有了具體的規(guī)定，除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[3]。然而，目前農(nóng)村初中的情況是雖然詞匯教學(xué)投入了大量的時間，但效率卻非常的低，效果也不好。實踐中可以看到，學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)、難記，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至干脆放棄了英語這門學(xué)科。

雖然新課改始終貫穿這樣的一個教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。但是農(nóng)村初中中絕大多數(shù)學(xué)生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在實際的練習(xí)或考試中頻發(fā)錯誤，隨機(jī)應(yīng)變能力差。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)過程中，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生實際情況的語境，讓學(xué)生在語境中盡可能的識記新詞匯、理解新詞匯， 并在此基礎(chǔ)上逐漸掌握其在語境中靈活應(yīng)變技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。

在詞匯的實際教學(xué)過程中，我們主要采用的是以下幾種教學(xué)方法：

①為了充分調(diào)動學(xué)生各種感官，充分利用多媒體豐富的資源、或進(jìn)行實物展示，進(jìn)行直觀的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生從抽象的詞匯轉(zhuǎn)入具體的可感的圖像或?qū)嵨锷蟻恚瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②引導(dǎo)學(xué)生善于運用聯(lián)想的方法：如在用餐時聯(lián)想到學(xué)過的food有：主食：rice，bread，cake，noodles，肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish，蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。

③教會學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法：在單詞教學(xué)中，要“觸類旁通”，形成拓展性的單詞記憶。如，學(xué)習(xí)完一個新單詞后可以再聯(lián)想一些單詞的反義詞、同義詞、同形詞等。反義詞：except-include，beautiful-ugly，同義詞：dear-expensive，term-semester。

④充分利用游戲等輕松模式，來緩解或減輕學(xué)生記憶詞匯的壓力，比如可讓喜歡唱英文歌曲的學(xué)生，在課堂開始之前唱一段英文歌曲，并以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，營造充滿活力的課堂氛圍；在學(xué)完一組新單詞之后，讓愛好繪畫的同學(xué)在記單詞時，畫上圖畫配上英語單詞；單詞聽寫時，實施個人競賽或者小組競賽等。

⑤運用所學(xué)的語法知識記憶詞匯，比如同詞根聯(lián)想記憶，或者同類詞性記憶等。

從心理學(xué)的角度來看，和諧民主的課堂氣氛能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)、拓展其思維空間。課堂上師生之間的信息交流往往是在情感氛圍中實現(xiàn)的，知識的傳授以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生之間的心理相互影響為背景的，教師對學(xué)生的理解與信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對知識的渴求以及對課堂活動的主動參與。反之，教師的焦躁、嫌棄以及失望，可能會影響到學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小甚至封閉學(xué)生的思維空間。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生在寬松的心理環(huán)境下一直處于主動狀態(tài)之下，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種樂思、善思以及敢思的思維品質(zhì)。[4]

結(jié)語：

總而言之，有效的詞匯教學(xué)策略值得我們每一為英語教師去探索，筆者在十幾年的教學(xué)中深感其重要性，并自始至終地將其貫穿與每一節(jié)詞匯教學(xué)課堂之中，也取得了明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽.初中英語詞匯教學(xué)有效性探究[J].學(xué)周刊：A， 2012(05).

[2]黃秀潤.初中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究， 2011(51).

[3]詹彩春.談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究， 2011(22).

[4]章熙美.初中英語詞匯教學(xué)問題及對策[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究， 2012(03).