新《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鞭r(nóng)村的孩子是沐浴著大自然的陽光長大的，憑借廣闊的天地，得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，豐富的鄉(xiāng)土資源，讓農(nóng)村的孩子全身心發(fā)展著。鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)......這些都是農(nóng)村所擁有的鄉(xiāng)土資源，從葡萄園到甘蔗地，到桔子林，還有各種各樣的農(nóng)作物，為農(nóng)村的孩子提供了充分的活動(dòng)材料和表現(xiàn)能力的機(jī)會。由于農(nóng)村的條件受到限制，如教育經(jīng)費(fèi)少、設(shè)備條件差、教師數(shù)量少和專業(yè)水平低及社區(qū)的教育環(huán)境差，農(nóng)村教師必須充分地開發(fā)農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)材料，為幼兒提供更多的活躍腦、手的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，快樂主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)盡量為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。以曉塘幼兒園為例，曉塘教師積極利用課余時(shí)間收集素材，如秋天的農(nóng)作物、春天的葡萄園、美麗的橘子花以及民間游戲的收集，通過照片、圖片、實(shí)地參觀等各種方法，從而探索它們的文化價(jià)值和教育價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)孩子積極主動(dòng)與周圍的環(huán)境相互作用來實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

一、田野教學(xué)，親近自然

新《綱要》明確指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而農(nóng)村的教師也不應(yīng)只把教育的內(nèi)容限制在書本和課堂中，應(yīng)帶著孩子走入自然，重視自然環(huán)境在教育中的價(jià)值，充分利用農(nóng)村的自然環(huán)境，為農(nóng)村的孩子提供更好的教育方式?！白哌M(jìn)田野，親近自然”，順應(yīng)著孩子的天性，帶著他們?nèi)ヌ镩g活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)，思考，讓他們?nèi)谌氪笞匀?，滿足孩子的童心和需求，培養(yǎng)他們的積極情緒。春天，帶著孩子們晨跑，田間的小草開始復(fù)蘇；桔林中的小鳥在歡唱；成群的鴨子在小溪里嬉戲；仰望著藍(lán)天白云，萌發(fā)幼兒對大自然的熱愛。

陶行知先生說過：“我們要用科學(xué)的方法建立一個(gè)平民的省錢的、適合國情的鄉(xiāng)村幼兒園。”陶行知先生的鄉(xiāng)村教育思想指引著我們的課程改革。為了充分、有效地利用這些資源，教師將課堂搬進(jìn)田野?！洞禾斓钠咸褕@》是教師將葡萄園當(dāng)成了孩子們學(xué)習(xí)的課堂；《美麗的橘子花》是將成片的桔林當(dāng)成了孩子探索的領(lǐng)地;《尋找豆寶寶》、《好玩的蠶豆》、《家鄉(xiāng)的青》是教師將孩子領(lǐng)到了田間，領(lǐng)略田間萬物的生長狀態(tài); 陶行知先生說“活的鄉(xiāng)村教育要用活環(huán)境，不用死書本”；而《小蝌蚪找媽媽》更是將死板的故事進(jìn)行真實(shí)演繹。一個(gè)個(gè)活動(dòng)都是教師群力群策的成果，走向大自然，開展田野課堂教學(xué)，是一次農(nóng)村特色化教學(xué)模式的嘗試和創(chuàng)新，是對自己一次教學(xué)理念的洗滌和更新，更是一次對自己專業(yè)成長的引領(lǐng)和促進(jìn)。陳鶴琴的活教育理念告訴我們：大自然、大社會是我們的活教材，在農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的有價(jià)值的活教材，活的知識。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

二、微觀田野產(chǎn)物，激發(fā)家鄉(xiāng)意識。

《綱要》中指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性”。如曉塘鄉(xiāng)田野里最常見稻草、蘆葦，該鄉(xiāng)幼兒園通過對材料的了解、分類，根據(jù)農(nóng)作物特性制作器具，探索多種用途和玩法。大班把蘆葦棒綁成‘蘆葦格”進(jìn)行跳格子游戲，用兩跟蘆葦棒玩民間游戲跳竹竿，體驗(yàn)與同伴合作游戲帶來的快樂；中班把稻草做成稻草繩梯、稻草飛盤，體驗(yàn)戶外體育活動(dòng)的興趣；小班則用稻草做成尾巴， 體驗(yàn)集體游戲、保護(hù)自己的快樂；小小班用草席玩爬的游戲，鍛煉孩子身體，學(xué)會爬的技能?！毒V要》中明確指出應(yīng)“建立一種新型的平等、和諧、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系”。只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動(dòng)人。一到九月，曉塘的人開始忙著采摘“葡萄”，葡萄也開始深入孩子的印象之中。利用葡萄，根據(jù)小中大班幼兒不同的年齡特點(diǎn)，在美術(shù)活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容:如在美術(shù)活動(dòng)中，小班孩子可以進(jìn)行瓶蓋印畫《葡萄》;而中班的孩子能力有所加強(qiáng)，添畫《葡萄》，對于中班孩子而言更有吸引力;大班孩子已有獨(dú)立的性格，意愿畫《葡萄豐收啦》將是孩子展示自己能力的一個(gè)機(jī)會。而在科學(xué)活動(dòng)中，又可以將科學(xué)探索與數(shù)學(xué)或社會領(lǐng)域相整合，設(shè)計(jì)小班的《認(rèn)識葡萄》，使小班幼兒初步認(rèn)識葡萄的外形特征，并與數(shù)學(xué)相結(jié)合，可根據(jù)顏色、數(shù)量多少等進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)、排序等的練習(xí)；到了中班，同樣可將這些領(lǐng)域的知識統(tǒng)整，設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)的葡萄》這一活動(dòng)；而到大班段，可引導(dǎo)幼兒對不同顏色的葡萄進(jìn)行數(shù)的分合、加減運(yùn)算，“葡萄到哪去了”的調(diào)查分析的社會實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)幼兒對葡萄根、莖、葉、果實(shí)進(jìn)行實(shí)地觀察探索的科學(xué)活動(dòng)等等。教育的內(nèi)容、材料并非新的、城市化的、洋的，而是曉塘當(dāng)?shù)氐木哂朽l(xiāng)土特色的資源，是曉塘幼兒熟悉卻不深入了解的事物，它是園本課程構(gòu)建的重要的教育內(nèi)容和材料。對孩子們來說游戲材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快樂。

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在教學(xué)中教師應(yīng)靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動(dòng)，尊重、理解幼兒，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。

三、深入特色產(chǎn)物，開啟創(chuàng)造能力

蒙臺梭利指出：兒童的任何才能都不是與生俱來、生而有之的，后天的積極培養(yǎng)和科學(xué)指導(dǎo)才是挖掘兒童才能潛能的最有力的方式。

在尋找鄉(xiāng)土資源、建設(shè)班級教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，孩子對身邊的鄉(xiāng)土資源會特別感興趣。但由于其一知半解，也會鬧笑話。農(nóng)村的孩子們看到過許多竹子制品，有竹椅子、竹掃把、竹籃子、竹籠等，但不知道竹子還可以用來做工藝品，并且對竹子的特點(diǎn)和用處，還是一個(gè)初淺的概念。還是以曉塘鄉(xiāng)為例，該鄉(xiāng)幼兒園為了進(jìn)一步讓孩子了解竹筒的特點(diǎn)，用竹筒制作藝術(shù)品，把農(nóng)作物搬進(jìn)課堂，作為孩子們的教學(xué)資源。以竹筒為主要材料，選取農(nóng)村隨意可取的野花、野果、狗尾巴草、樹葉、蘆葦以及生活中常用的吸管、毛線、紐扣、顏料等等，通過多種材料的運(yùn)用，采用剪、貼、畫等多種技能技巧，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，通過活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境、材料的生活化，讓幼兒在生活中“動(dòng)”起來，感受生活，融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然真實(shí)的審美情趣。

新<綱要>中倡導(dǎo)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。 曉塘幼兒園對該鄉(xiāng)資源的利用，是對農(nóng)村課堂開發(fā)的一個(gè)大膽嘗試，從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，挖掘使用曉塘的鄉(xiāng)土資源，但我們的教育領(lǐng)域，除了藝術(shù)領(lǐng)域以外，還有語言、健康、科學(xué)、社會等領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中如何充分、有效地利用這些鄉(xiāng)土資源？新的探索和困惑又會迎面而來，因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對農(nóng)村幼兒教育的思考和探索將永不止步，任重而道遠(yuǎn)。