[摘 要]：作文是語文學(xué)科里面有著舉足輕重的地位，是一種語文綜合知識水平的體現(xiàn)，如何評改初中學(xué)生的作文，使學(xué)生能夠從語文教師的評改當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識，包括道德的提升和知識的累積，這就需要加以探討了。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué) 語文 初中 機(jī)制 創(chuàng)新

初中是基礎(chǔ)教育體系中一個重要的階段，而語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中一項重要的學(xué)科項目，其教學(xué)的質(zhì)量對于提升學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的語言基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的。而作為一個重點的漢語言應(yīng)用能力的測試方法，作文是語文學(xué)科里面有著舉足輕重的地位，是一種語文綜合知識水平的體現(xiàn)，因此，初中語文的作文可以說也是初中語文教學(xué)中的一個重點項目。

然而目前作文教學(xué)存在著很多方面的不足，尤其是對學(xué)生的作文作品的評價機(jī)制存在一定的問題，初中作文面對的教學(xué)難題也非常的大，面對一群心智還不成熟的初中學(xué)生，他們的生活的了解還不夠多，生活的日常體驗也較少，這些都是初中作文教育的難題。而如何評改初中學(xué)生的作文，使學(xué)生能夠獲得道德的提升和知識的累積，這就需要加以創(chuàng)新和探討了。

一、初中作文評改機(jī)制的現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)和小學(xué)最大的差別就是在于初中學(xué)生接觸的學(xué)科知識比小學(xué)階段要多很多，知識信息量的增多，導(dǎo)致學(xué)生不能夠占有非常多的時間花在語文以及作文上面，這就決定了初中作文教學(xué)最大的矛盾其實就是學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間和眾多的語文知識之間的矛盾。

而從長久的初中語文教學(xué)實踐上看，初中作文教學(xué)的切入點應(yīng)該是在作文的評改上面，作文的評改可以說就是通過反復(fù)地修改，使到文章更加成形，語文綜合運用的技巧更加成熟，運用起來非常方便，信手拈來。因此，初中作文的評改是需要花費較長的時間，而這么長的時間下來，有時對于初中生的語文水平來說提高得并不是很快，很多初中學(xué)生的寫作水平還一直在中低層次徘徊。因此，初中作文評改機(jī)制必然存在著一定的問題，下面進(jìn)行簡要的分析。

（一）作文評改的主體問題

根據(jù)一項調(diào)查反映，百分之四十的初中語文教師都理所當(dāng)然地認(rèn)為自己才是初中語文作文的評改主體。然而，幾乎所有的教學(xué)理論研究者和各個階段的教師都會認(rèn)為，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。那么這里面就有一種作文評改的主體的錯位問題而且這個問題存在的時間已經(jīng)很長了。

作文的評改主體必然是學(xué)生，因為教師的作文評改教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生了解明白怎么去寫出一篇好文章，而評改的主體學(xué)生長期沒有被關(guān)注到，教師只是在意自己想要說的東西，想要傳授的知識，卻往往忽視了學(xué)生自己想要表達(dá)是什么，經(jīng)常曲解學(xué)生愿意，或者要求學(xué)生必須用怎樣的表達(dá)，但是卻沒有告訴學(xué)生，為什么這個表達(dá)要比另外一種表達(dá)要好。因此，這個問題就成為了很多學(xué)生不能夠真正地從老師的評語中受益的重要阻礙，很多學(xué)生一拿到老師改得密密麻麻的作文紙，就往抽屜里塞，根本就不重視這些評語。

（二）作文的評改內(nèi)容問題

這個問題也是一個非常突出的問題。可以說，很多教師對作文的評改都是把學(xué)生的問題非?；\統(tǒng)地說出來，沒有分出明細(xì)，更加沒有針對到學(xué)生寫作上面會遇到的問題集中點評。學(xué)生往往遇到的是不知道如何下筆，或者學(xué)生顧慮到什么樣的原因，因此作文才不選取一些本來比較好的表達(dá)或者比較好的材料，這些其實是學(xué)生的作文難題的本質(zhì)成因。而很多作文教師都不能夠針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些問題的現(xiàn)象，來真正分析到這個學(xué)生的作文究竟缺少的是什么。因此，這種評改本意是一種有效的交流，卻因為教師對作品現(xiàn)象分析不透徹而造成了評價錯位，不能夠讓點評發(fā)揮到刀刃上。

（三）作文的評改定位問題

作文的評改不是教師另外一種宣泄自己思維的方法，因為教育在中國發(fā)展的時長，尤其是語文教育在中國的發(fā)展是經(jīng)歷非常漫長的一個歷程。因此中國語文教育，尤其是中文教育無可避免打上了封建思維的烙印。一些作文教師的語文綜合能力非常強，但是他們的評改是一種灌輸式的評改，沒有意識到整個作文的評改，甚至是語文課程的開設(shè)本身就是一種平等的交流。學(xué)生的寫作是和老師分享他們自己的思想，自己的價值觀，自己的個人經(jīng)歷等等。因此，作文的評改不應(yīng)該是一種告訴學(xué)生應(yīng)該如何，而是和學(xué)生交流這是一種什么樣的道理，為什么選用這個詞匯的作用就更好，教師的評改不應(yīng)該是一種一錘定音的命令，而是能夠讓學(xué)生接受的思想、觀點、道理和價值觀，知其然并且知其所以然。

二、如何來創(chuàng)新初中作文的評價機(jī)制

對于初中的作文評價機(jī)制，怎樣才能發(fā)揮好其應(yīng)有的功能，怎樣才能讓這個評價機(jī)制成為提升學(xué)生語言表達(dá)能力和語文綜合應(yīng)用水平的一個階梯，這都是作文教學(xué)工作一直都需要不斷去關(guān)注和解決的問題。針對目前初中語文作文評價機(jī)制中出現(xiàn)的一些問題，下面將對相關(guān)的問題提出一些建設(shè)性的建議，尤其在創(chuàng)新方面做出一些淺顯的探討。

（一）評價形式不唯一

我們剛才談到作文的評價不能夠讓學(xué)生心服口服，這是因為學(xué)生并不明白教師的評語究竟想要講一些什么樣的問題，并且也不明白教師對他所提出來的問題的原因是什么，這個問題的出現(xiàn)很重要的一個原因就是作文評價形式太過單調(diào)，傳統(tǒng)的作文評價形式就是在作文上面用紅色的水筆做了一大堆修改，全部都是直接灌輸，跟學(xué)生就應(yīng)該這樣寫。其實我們可以在作文的評價形式上面多做一些創(chuàng)新，可以拿著這個作品，和學(xué)生一起分享這個作品怎么樣這樣寫，從學(xué)生那里了解，為什么學(xué)生要選取這樣的一種表達(dá)方式，然后根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的意思，和學(xué)生一起讓這篇文章表達(dá)得更清晰，說明的道理更為完善，修辭更加優(yōu)美等等。

（二）評價內(nèi)容不唯一

對于作文的評價內(nèi)容，上文也談到傳統(tǒng)的作文評價知識在意學(xué)生一城一地的得失，就是學(xué)生在作文中一些細(xì)枝末節(jié)的表達(dá)是不是準(zhǔn)確等，這些固然要受到作文教師的注意，但是作文教師也不能僅僅在作文中看技巧，更多要引導(dǎo)學(xué)生樹立一種更好的價值觀，并且讓這些初中生能夠表達(dá)自己的價值觀。青少年時代學(xué)生的情感都是容易受到各種因素的影響，我們要注意學(xué)生價值觀的發(fā)展，對于學(xué)生有思想品格上面的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步，對于真善美的追求，即時學(xué)生這一篇作品的文學(xué)技巧并無可圈可點之處，仍然要給學(xué)生一些鼓勵，因為作文本來就是塑造人格的一項重要的文字工具，評價的內(nèi)容不應(yīng)該只盯著應(yīng)試效果。

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