初中語文課程重在全面提高全體學生的語文素養(yǎng)，而寫作能力的培養(yǎng)又是重中之重。在初中階段《語文課程標準》要求寫簡單的說明文和議論文，對記敘文則要求做到內(nèi)容具體，有真情實感。對初中生來說，記敘文寫作已有一定的基礎了，但在寫作中存在著一些問題。

在教學中我注意到初中問題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：

一、寫作材料范圍窄，陳舊。

在選擇寫作材料時，很多學生寫小學、初中的學習生活，一般都是寫自己和同學，自己和老師之間的事情，要不就是寫父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學校和家庭。當然，我們說這些內(nèi)容可以寫，但不能總寫這些吧。

材料陳舊表現(xiàn)在寫自己和同學不是友誼就是矛盾，寫自己和老師一定是師愛，寫父母一定是父愛母愛。

實際上我們的視角可以大一點遠一點。寫家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設、民風民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護做出的努力、科技發(fā)展帶來的變化、惠民政策對農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因為這是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。

二、事件描述空洞不具體。

許多學生在介紹事件時用轉述的口吻，沒有直接引用人物的語言。對事件的經(jīng)過只用一兩句話就寫完了，像流水賬，沒有特寫鏡頭。這樣讀起來平淡無味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。

怎樣把事件寫的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時間、地點、人物及事情的起因、經(jīng)過和結果。可以簡單的勾勒人物的外貌，寫出富有個性的能體現(xiàn)人物性格特征的語言，這是需要直接寫出人物的語言而不用轉述的口氣。還可以寫人物的神態(tài)、動作、心理等。當然為了事件的逼真效果，適當?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。

總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務于習作主旨的，否則就失去了意義。

三、詳略關系處理不當。

主要體現(xiàn)在對人物、事件寫的不詳，而大量篇幅對人物、事件進行議論評價。如一學生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時，對“逝去的歲月”只用五六十字進行描述，而對怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。

這樣的習作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫成四不像，還會造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫，有聯(lián)系但不緊密的略寫，沒有聯(lián)系的堅決不寫。

四、把自己美化的不夠。

在記敘文中一般都有一個“我”存在，在描述事件時，字里行間里有意無意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。

而有些中學生寫得很隨意，把自己身上的缺點無意中呈現(xiàn)在習作的語言上。例如，在以《遙望星空》為題寫作時，一學生在習作的開頭寫道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學生在一次寫作中寫道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過去揍他一頓，把他打死……”。

《語文課程標準》要求寫作要感情真摯，力求表達自己的真切體驗。不可否認，我們每個人都不是完美的，除非寫作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對自己有負面影響的語言，但亦不能太夸張，那樣也會失去一種本真的美。

五、結尾有說教味。

部分學生在作文結尾喜歡用“我們應該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實際上讀者的情感態(tài)度價值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來了。這樣的結尾給人感覺是只有作者明白這個道理，讀者都不懂，語言不夠委婉謙虛，有教訓人的味兒。

當然，一些提倡類呼吁類的作文是可以用這些字眼結尾的。而一般的記敘文不宜采用此類字眼。我們追求“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然美，盡量沒有斧鑿的痕跡。

當然在記敘文中也會有一些其他問題癥狀：方言現(xiàn)象、事件沒有波瀾、結尾不簡潔等。以上是初中問題記敘文的癥狀表現(xiàn)簡略看法，相信這些問題記敘文的癥狀的解決有助于初中生寫好記敘文，提高他們的寫作能力。