在新課改背景下，我在四、五年級(jí)教學(xué)擴(kuò)句和縮句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“擴(kuò)句”存在主、謂語(yǔ)法不清的情況。例如在教擴(kuò)句時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)句“我去上學(xué)”。我的學(xué)生有許多都擴(kuò)為“一天早晨，天氣晴朗，我去上學(xué)”。學(xué)生認(rèn)為，擴(kuò)句就是把句子擴(kuò)大，所以只要加上一些詞語(yǔ)，讓句子變大就行了。而忽視了給出的句子只是主干，擴(kuò)句是只能在主干上加枝葉，而不能偏離主干，不能去重新寫(xiě)一些句子加在這個(gè)主干上，這就錯(cuò)了。也就沒(méi)有達(dá)到擴(kuò)句的目的，我的教學(xué)也就是失敗的。

同樣的情況也存在于“縮句”的教學(xué)中。例如“他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”，我的學(xué)生很多都縮為“他難以忍受”或“他痛苦”。學(xué)生對(duì)縮句的理解也是片面的。對(duì)縮句學(xué)生認(rèn)為只要拿走句子中的部分詞語(yǔ)把句子縮短了就行，而不考慮自己是否抓住了句子的主干，是否真的把句子縮到了最短等情況，導(dǎo)致許多縮句題型都未達(dá)到課標(biāo)的要求。就算是老師多次反復(fù)講解，教學(xué)也沒(méi)有好的效果，未能達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)。

下面說(shuō)一下我對(duì)“擴(kuò)句”和“縮句”教學(xué)的看法：

首先我認(rèn)為“擴(kuò)句”和“縮句”是有規(guī)律可循的。在“擴(kuò)句”和“縮句”中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要抓住句子中的“的”“地”“得”三個(gè)關(guān)鍵字，它們是學(xué)生完成“擴(kuò)句”和“縮句”的關(guān)鍵。如：“潔白的雪花”，重要的是短語(yǔ)后面的“雪花”，前面“潔白的”只是用來(lái)修飾和限制雪花。以此類推，其他“地”“得”的情況也類似。我們可以把這一個(gè)觀點(diǎn)面積擴(kuò)大，因?yàn)榫渥邮怯啥陶Z(yǔ)構(gòu)成的。下面我們分開(kāi)來(lái)具體介紹一下：

一、擴(kuò)句

在擴(kuò)句中，我們可以把句子分成下面幾個(gè)部分，然后再分別給這幾部分加上修飾或限制的詞語(yǔ)。如：“我們打掃教室”，我們可以把這個(gè)句子分為“我們” “打掃” “教室”，再分別向?qū)W生提問(wèn)“什么樣的我們”“怎么樣打掃”“什么樣的教室”。并讓學(xué)生分組相互討論，我也得到了學(xué)生眾多的答案。如：“可愛(ài)的我們”“愛(ài)勞動(dòng)的我們”“喜歡學(xué)習(xí)的我們”等。同樣，“怎么樣打掃”和“什么樣的教室”學(xué)生也給了我眾多的答案。分開(kāi)時(shí)答案都對(duì)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考如果把這些組合在一起還能不能符合客觀的情況，并將句子整理通順，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)擴(kuò)出許多精彩的句子來(lái)。再讓學(xué)生看一下“的”字，在“的”字的前后是哪些詞句，用法上有什么不同。學(xué)生基本上能說(shuō)出來(lái)在“的”字的后面只能是名詞。我又讓學(xué)生去找課本上“地”字和“得”字在用法上的不同，學(xué)生最后總結(jié)歸納出在“地”字后面只能是動(dòng)詞，在“得”字后面只能是形容詞。讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)句方法讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：第一步：把句子分解成詞語(yǔ)；第二步：分別在詞語(yǔ)前面加上修飾和限制的部分，樣式為××的××；第三步：把擴(kuò)大后的短語(yǔ)組成句子；第四步：檢查句子是否通順、是否符合語(yǔ)言環(huán)境，以及“de”的運(yùn)用是否正確，最終完成擴(kuò)句。這樣的教學(xué)達(dá)到了新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，完成了過(guò)程與方法的探究，最終讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。

二、縮句

同樣，在教學(xué)縮句時(shí)也要緊緊抓住三個(gè)“de”，現(xiàn)在我們可以將以上“擴(kuò)句”的方法類推到“縮句”上。先讓學(xué)生找出句子中的“的”“地”“得”三個(gè)關(guān)鍵字。如“飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指”，這個(gè)句子中的兩個(gè)“的”要讓學(xué)生自己去找，而“的”的后面的部分是我們要留下的。要讓學(xué)生自己去找去說(shuō)“什么樣的雨絲”，學(xué)生根據(jù)句子就可以很容易發(fā)現(xiàn)是“飄飄灑灑”的雨絲，再讓學(xué)生看看如果把“飄飄灑灑”去掉對(duì)句子有什么樣的影響。在第二個(gè)“的”字的后面是“手指”， 再引導(dǎo)學(xué)生去看看是“什么樣的手指”，這時(shí)學(xué)生都能回答出是“輕捷柔軟”的手指。如果去掉“輕捷柔軟”對(duì)句子有什么樣的影響，讓學(xué)生去分組討論和總結(jié)歸納。當(dāng)這些都去掉后句子就只剩下“雨絲是無(wú)數(shù)手指”，讓學(xué)生再看句子是否通順，是不是縮到了最短。如果在“雨絲是無(wú)數(shù)手指”中加上一個(gè)“de”字讓學(xué)生看能加在哪，學(xué)生把句子縮成“雨絲是無(wú)數(shù)的手指”，再讓學(xué)生看看能不能把加“de”字前面的詞去掉，把“無(wú)數(shù)的”去掉后就縮成“雨絲是手指”。這也就是這個(gè)句子最后的縮句，也是縮成最短的句子。通過(guò)學(xué)生互助和探究學(xué)習(xí)，把縮句的方法進(jìn)行總結(jié)：第一步：找出句子中間的三個(gè)“de”；第二步：找到“de”后面的部分，去掉“de”前面的修飾部分；第三步：整理縮短后的句子，再看看能不能加入“de”，如果能加再把“de”前面的部分去掉；第四步：再次整理句子，使句子通順。有了方法再讓學(xué)生把總結(jié)好的方法運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)能很好地完成此類練習(xí)。