摘 要 課堂教學它不是簡單的“教”與“學”的活動，而是思維空間的立體運動。每一位教師不能一味地“教”學生學習，而是要激發(fā)他們的學習興趣，盡量培養(yǎng)科學的思維方式。在教學實踐中，不斷改進教法，變“講堂”為“學堂”，變“一言堂”為“群言堂”。重視體態(tài)語言在小學蒙語文教學中的應用功能，不斷運用啟發(fā)式教學，改變陳舊的教學模式，不斷更新觀念和方法，才能更好地適應現(xiàn)代化教學的需要。

關鍵詞 淺談 小學 蒙語 教學 體態(tài) 語言

羅伯特·特拉弗斯認為：教學是一種獨具特色的表演藝術。好教師懂得“身教重于言教”。巧妙地運用好體態(tài)語，能起到組織教學、增進師生感情、突出教學重點、化解教學難點、提高教學效果等作用。體態(tài)語言豐富了我們的課堂，提高了信息反饋的速度，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、營造氛圍、渲染氣氛

優(yōu)秀的蒙語文教師在朗讀和講析課文時，其表情總是十分豐富的，是會隨著講授內容的變化而變化的。高興時眉飛色舞，悲傷時凝眉蹙目，激昂時昂首挺胸，焦急時撓首頓足。這類豐富的體態(tài)語，無疑會使教師的講授瀟灑自如，華麗生輝。 蒙語文課上所使用的體態(tài)語言，除了豐富的表情外，還可用適當?shù)氖謩葺o助教學。一般是以摹擬課文中的形象，再現(xiàn)課文中的情境、情節(jié)為主。如教學《楓橋夜泊》時，可以如此施教：朗讀首句“月落烏啼霜滿天”——老師的右手手掌自然張開，掌心向下，手平移并輕輕點動以顯現(xiàn)“月落烏啼”之狀；然后劃一弧形，以形象展示“霜滿天”的景致?！敖瓧鳚O火對愁眠”——老師手掌先半開，掌心向上，先從近往遠劃，體現(xiàn)“江楓漁火”位置的變化，以引起學生的注意。朗讀到“對愁眠”時，則輕收手掌于胸前。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！薄x到“夜半鐘聲”時，老師的手略靠近右耳，輕柔點動，好像品味夜空里清揚悠越的鐘聲；然后隨誦讀聲，手從遠處劃至胸前，以示“到客船”。這些手勢語的特點是：切合詩的意境，簡潔，但不失形象生動；切合詩的韻律，輕柔，但富有鮮明的節(jié)奏感。配合朗讀，成功再現(xiàn)了詩中凄清落寞的氣氛，對學生具有極強的感染力。

二、眼神的運用藝術

眼睛是心靈的“窗口”。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛迪生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼晴的語言中了解一切?！苯處熆梢詮膶W生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地投向棚頂或教室一隅，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。那如何看學生的眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。

另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的可以制止個別的走神或騷動。學會藝術性地應用眼神，對教學確實有很大幫助。

三、身體距離的運用藝術

人際間的距離也是一種無聲的體態(tài)語言。教師在課堂上與學生間距離的變化，也會產(chǎn)生不同的效果。教師講課應以站在講桌后為主，根據(jù)教學活動的需要，可以適當調節(jié)與學生的距離。例如，走下講臺，到學生中去進行輔導，檢查和幫助；走近后排學生，使他們精力集中并感受到教師的關懷；貌似不經(jīng)意的走向做小動作的學生，給以暗示性批評。但是，教師不能在教室內頻繁走動，以免分散學生的注意力。教師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學生交談時，距離不宜太近，更不要隨便拍打學生，以免引起反感。

四、手勢的運用藝術

以手勢助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態(tài)語大致分為四類：1.指示性體態(tài)語。教師運用事物或圖畫進行教學時，常結合手勢語幫助提問。這類手勢語的特征是所指事物作為教學內容和目標，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全班學生明了。2.演示性體態(tài)語。此類手勢語演示出教學內容，幫助學生理解。如演示漸進語，教師一邊說，—邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內容的印象和理解。此類身勢語需要提前設計，并需要一定的創(chuàng)意。3.指揮性體態(tài)語。此類手勢語的特征在于指揮學生活動，用以在教師的指揮下演示教學。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；讀降調的地方，手往下降。4.象形性手勢。這類手勢用來描摹人、物的形和貌。令學生即刻明白其表達的含義。

五、表情的運用藝術

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。

課堂教學它不是簡單的“教”與“學”的活動，而是思維空間的立體運動。每一位教師不能一味地“教”學生學習，而是要激發(fā)他們的學習興趣，盡量培養(yǎng)科學的思維方式。在教學實踐中，不斷改進教法，變“講堂”為“學堂”，變“一言堂”為“群言堂”。重視體態(tài)語言在小學蒙語文教學中的應用功能，不斷運用啟發(fā)式教學，改變陳舊的教學模式，不斷更新觀念和方法，才能更好地適應現(xiàn)代化教學的需要。