摘 要 傳統(tǒng)管理模式與教學(xué)手段已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。因此，要達(dá)到教育現(xiàn)代化，必須配備現(xiàn)代設(shè)施，內(nèi)練教師綜合素質(zhì)；必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念；必須立足本土實(shí)際，探索教育模式；必須融合科藝課程的開發(fā)與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)代化 本土實(shí)際 科藝融合教學(xué)

實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化是21世紀(jì)發(fā)展高科技和現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，是實(shí)現(xiàn)國際化、現(xiàn)代化的必然要求。經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，教育必須先行，縱觀經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，學(xué)前教育備受重視，我國的幼兒教育也取得了長足的發(fā)展。然而，認(rèn)真分析我國幼兒教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，人們對“現(xiàn)代化幼兒教育”的認(rèn)識存在著明顯的偏差，那如何找出偏差，實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化呢？結(jié)合我園開展幼兒園科藝融合課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，淺談一下幼兒教育現(xiàn)代化。

一、教育現(xiàn)代化，必須配備現(xiàn)代設(shè)施，提高教師綜合素質(zhì)

信息化的到來引領(lǐng)了一系列的新變革，教育行業(yè)也自然不例外。傳統(tǒng)管理模式與教學(xué)手段已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。因此，對園所的硬件進(jìn)行更大資金的投入，推動教育信息化的進(jìn)程已成為幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，為吸引社會、家長的眼球，為數(shù)不少的管理工作者未能抓住幼兒教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，一味地著力于硬件的投放、裝備的改進(jìn)，唯恐不夠新穎、不夠先進(jìn)。事實(shí)上，那些所謂現(xiàn)代化設(shè)施往往因無人能夠操縱或操作不得力而并未發(fā)揮其實(shí)際作用，過多關(guān)注表層意義上的現(xiàn)代化，而未能認(rèn)識現(xiàn)代化之深層內(nèi)涵，是“見物不見人”。 因此，不能將目光只瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化物質(zhì)技術(shù)裝備上，要對教師進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中達(dá)到最佳效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化。當(dāng)前，與大資金投入的現(xiàn)代化設(shè)施相比，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高往往受到忽視，教師的素質(zhì)同教育現(xiàn)代化的要求相距甚遠(yuǎn)。在教育過程中，不僅存在著違背教育規(guī)律的問題，也可能因失職而造成某種傷害事故等的發(fā)生。由此可見，必須注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合素質(zhì)，顯得尤為重要。

為了達(dá)到教育現(xiàn)代化，我園始終牢記鄧小平老人家提出的教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育思想；始終堅(jiān)持配足必備的現(xiàn)代化教育設(shè)施；始終加強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代化教育的教師隊(duì)伍建設(shè)；始終貫穿幼兒園科藝融合課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，進(jìn)行系列的科藝實(shí)踐活動。

二、教育現(xiàn)代化，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念

教育承擔(dān)著傳遞并創(chuàng)造人類文化的職能，是隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)展進(jìn)步的，其獨(dú)特規(guī)律和價值在于育人和服務(wù)社會。因而，幼兒教育現(xiàn)代化應(yīng)從能否較好地實(shí)現(xiàn)雙重功能，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并有效地服務(wù)社會，從能否實(shí)現(xiàn)二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的角度加以思考。作為幼教工作者，必須認(rèn)真思考教育的目的是什么，什么對兒童最有價值，如何促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展，如何使幼兒“學(xué)會生存，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會負(fù)責(zé)”，并基于此進(jìn)行教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法的改革。幼兒教育走向社會化是發(fā)展之必然，每一位幼教工作者都應(yīng)積極關(guān)注并參與社會變革，擴(kuò)展教育服務(wù)社會的功能，探索幼兒教育自身發(fā)展的多向性，認(rèn)真思慮教育的社會效益問題，關(guān)注如何充分發(fā)掘并合理利用社會——社區(qū)內(nèi)多種人文、自然資源，實(shí)現(xiàn)家庭、機(jī)構(gòu)、社會教育一體化，在擴(kuò)大教育受益范圍的同時，提高教育的根本質(zhì)量。

為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，我們明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，始終堅(jiān)持幼兒園科藝融合課程的開發(fā)與實(shí)踐研究。一是科學(xué)活動中融入藝術(shù)教育；二是藝術(shù)活動中融入科學(xué)教育，三是科學(xué)與藝術(shù)相融相合的教育，以科學(xué)與藝術(shù)相統(tǒng)一的教育內(nèi)容為主體，按照幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及不同年齡段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)與藝術(shù)整合教育內(nèi)容教育幼兒，使幼兒不但了解科學(xué)知識，而且通過創(chuàng)作制作的作品來感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、教育現(xiàn)代化，必須立足本土實(shí)際，探索教育模式

近年來，很多幼兒園引入了西方的教育模式， 以為“新異”的，“外來”的就是先進(jìn)的、現(xiàn)代的，今天是蒙氏工作室，明天是感覺統(tǒng)合，后天是瑞吉?dú)W方案教學(xué)，唯新是趨，不斷推出新名詞、新模式，追求轟動效應(yīng)，而未對國情、區(qū)情、園情作認(rèn)真的分析，創(chuàng)設(shè)適合本土的幼兒教育模式，一些所謂的“新模式”根本就不適合在一些本土的幼兒園實(shí)施。例如，近十多年來，我們強(qiáng)調(diào)重視幼兒的個體及其發(fā)展的觀念，引進(jìn)了如“活動區(qū)”活動的做法。一時間，許多幼兒園都把“活動區(qū)”活動引入課程。可是在實(shí)際生活中，有些班級在活動區(qū)內(nèi)仍然主要是老師分派任務(wù)，幼兒的自主性活動很少。孩子仍然過多受控制，教育活動并沒有真正體現(xiàn)主體性發(fā)展的原則。當(dāng)前，在幼兒園班額較大、人數(shù)眾多的情況下，如何結(jié)合本土的實(shí)際，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，這是值得我們?nèi)パ芯刻接懙摹?/p>

幼兒教育現(xiàn)代化應(yīng)立足于中國社會變革的實(shí)際，以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，吸收國外優(yōu)秀的文化和先進(jìn)的教育理念及教育成果。在這方面，我園一是始終堅(jiān)持立足本土實(shí)際，探索教育模式；二是始終傳承幼兒園科藝融合課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，創(chuàng)造出符合中國特色的現(xiàn)代化幼兒教育。

總之，作為幼兒教育實(shí)踐主體，無論是教師還是管理者，均需增強(qiáng)主體意識，去除浮躁的功利心態(tài)，立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真總結(jié)分析當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及園所具體條件、原有的工作基礎(chǔ)等，明白存在的問題與具備的優(yōu)勢，從實(shí)際出發(fā)，針對問題，確定適宜的改革目標(biāo)和實(shí)施方案。腳踏實(shí)地，一步一個腳印地改進(jìn)和實(shí)施，使現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中達(dá)到最佳效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化！