摘 要 初中數(shù)學(xué)的探究教學(xué)模式是培養(yǎng)新世紀人才的需要，能夠幫住學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，構(gòu)建自己的知識體系，本文主要通過分析初中初數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實施步驟對初中數(shù)學(xué)探究模式教學(xué)進行研究分析。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 探究教學(xué)

數(shù)學(xué)探究式指學(xué)生圍繞某一個數(shù)學(xué)問題進行自主的研究、學(xué)習(xí)的一個過程，它包括了對數(shù)學(xué)事實的觀察和分析，針對事實提出有意義的數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)結(jié)論和規(guī)律進行適當?shù)奶角蠛筒聹y，并且嘗試給出解釋或者證明。注重數(shù)學(xué)探究教學(xué)是數(shù)學(xué)新課改中的一個大亮點，初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的過程中獲得對數(shù)學(xué)問題的理解，使得學(xué)生能夠在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面都有所進步，為塑造時代需要的人才打下良好的基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)的核心思想是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究、合作、交流等活動、體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，彰顯學(xué)生的思維過程，共同完成知識和智能的構(gòu)建。一般分為一下幾個步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的第一個步驟是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。這是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，當然也是探究教學(xué)的起點，是探究教學(xué)開展的主要脈絡(luò)，可是問題是在一定的情境中產(chǎn)生的，這就需要教室在課堂之上創(chuàng)設(shè)情境，以豐富的問題情境吸引學(xué)生的探究興趣， 讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且通過之間的討論，去解決問題。情境教學(xué)就是要通過一些數(shù)學(xué)相關(guān)的活動環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)的行為的條件。數(shù)學(xué)是具有著嚴密的邏輯性，高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，不過有一點可以肯定，那就是多數(shù)的數(shù)學(xué)知識都是基于一定的情境來構(gòu)建和發(fā)展的。教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題的情境時，就需要注意一些策略。情境的創(chuàng)建首先要做到的就是要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，興趣無疑是學(xué)習(xí)的最好老師，強烈的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的一半，能夠使得學(xué)生主動去掌握知識，更愿意去接受新的知識。創(chuàng)設(shè)情境要具有在真實性和可操作性，不可信和不可行的情境會給學(xué)生虛偽的感覺，這對學(xué)生的思想道德建設(shè)是非常不利的。創(chuàng)設(shè)問題的情境要有層次性和開放性，問題不能在一開始就給學(xué)生一個下馬威，超出了學(xué)生的理解和掌握的范圍，這樣對問題的探究就很難開展的，好的問題情境探究就像是抽絲剝繭一樣，層層遞進，讓學(xué)生有多方面多角度的考慮問題，對問題進行全方位的探索。

二、組織探究，合作交流

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是組織探究，合作交流。探究教學(xué)的目的是否能夠達到就是要看這個環(huán)節(jié)的工作能否順利的展開。

“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)操作中學(xué)會自主的思考問題，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并要求學(xué)生多于同伴進行交流。老師在這個環(huán)節(jié)的作用也不容忽視，在這個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮出幫助和指導(dǎo)的作用，并善于選擇學(xué)生提出的有價值的和有意義的意見，引導(dǎo)學(xué)生對這些意見進行討論，讓學(xué)生尋找問題的答案。現(xiàn)在的教學(xué)觀點也認為：“所有的教學(xué)都以交往的形式存在，不呈交往狀態(tài)或者不發(fā)生真正的交往就不是教學(xué)?！痹谶M行這個環(huán)節(jié)的時候，老師需要注意在組織活動的時候，要讓學(xué)生獨立探索，進行思考，提出解決問題的策略和方法，老師要相信每個學(xué)生都是獨特的，他們一定有自己獨特的想法，能夠以自己的方式構(gòu)建對知識的理解，因此每個學(xué)生之間就會存在差異，而這種差異對于這些學(xué)生來說就是一筆寶貴的學(xué)習(xí)的財富。不過每個學(xué)生的理解也有一定的局限性，這就需要老師組織學(xué)生之間或者師生之間合作交流，讓學(xué)生在不同的思維碰撞中到取長補短、集思廣益的效果，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)問題能夠理解的更加豐富和更加全面。合作交流的最基本的形式就是小組學(xué)習(xí)交流的形式，但是老師在分組的時候需要采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行。根據(jù)學(xué)生的成績，能力，學(xué)生的性格和性別進行分組，已達到小組互補的目的。同時老師要創(chuàng)造條件，使得學(xué)生在小組中的地位是均等的，每個人都有均等的機會交流發(fā)言，并且要多維度的進行交流學(xué)習(xí)，組員間，師生間，組組間都應(yīng)當開展交流學(xué)習(xí)，從而更加有效的學(xué)習(xí)，促進探究的順利進行。

三、應(yīng)用檢測，鞏固提高

檢驗學(xué)生在數(shù)學(xué)探究課堂上的學(xué)習(xí)效果的一項有效手段就是檢測。通過練習(xí)和對實際問題的解決，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識，新方法的理解，促進知識的正向遷移，內(nèi)化和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

以前的教學(xué)方式是一種一刀切的模式，不論學(xué)生的接受能力怎樣，采取的監(jiān)測方式總是同樣的，這樣就使得有一部分學(xué)生能夠?qū)W的很好，有一部分學(xué)生就并不能獲得應(yīng)有的提高，對知識的理解也不夠。所為初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要做到適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展，體驗到成功的喜悅。所以老師在設(shè)計檢測的題目事，就要做到精心設(shè)計，題目既要有層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，又需要有綜合性和啟發(fā)性。例如把題目的難度分列為容易，普通，困難三種等級，以便讓更多的學(xué)生全面達到學(xué)習(xí)的目的，又可以使得接受能力強的學(xué)生智力得到全面的發(fā)展。

四、多元評價，自我反思

評價和反思是初中數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，評價和反思可以讓人知道探究教學(xué)的數(shù)學(xué)目標，方法的科學(xué)性，以及學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的行為作出一個全面的價值判定。不僅可以讓學(xué)生知道哪些方面是對的，哪些方面還有不足之處，也能夠幫助教師提高和改進探究教學(xué)的方式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在具體的評價過程中，既可以采用學(xué)生的自評，互評，教師評價的手段，也可以采取書面作業(yè)，課堂觀察，課后的交談等評價方式。評價時，一定要注意及時，及時的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也要注意發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生的成長。當然，評價也應(yīng)當堅持定量于定性相結(jié)合的方式進行，不可偏頗。

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