要對幼兒進(jìn)行良好的心理素質(zhì)教育，抓好幼兒心理教育目標(biāo)的實(shí)施。長期的幼兒教育實(shí)踐，讓我認(rèn)識到，幼兒良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不是一朝一夕就能解決的問題，而是長期地、經(jīng)常不斷地、多方位反復(fù)教育。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和時代的變遷，外出的打工族逐漸壯大，留守兒童和學(xué)前幼兒越來越多，隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)的幼兒小朋友依賴性很強(qiáng)，而且任性、孤僻、懶惰，心理素質(zhì)受到很大的壓抑。因此各級各類幼兒園及其主管部門必須加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)的教育與評價，促使幼兒形成良好的心理素質(zhì)素養(yǎng)。

一、利用主題園會，激發(fā)幼兒情感

幼兒教育內(nèi)容具有多樣化的特點(diǎn)，對幼兒適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行愛黨、愛國、愛社會主義的教育。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，給幼兒講述有關(guān)雷鋒叔叔助人為樂、黃繼光舍己為人、董存瑞舍生忘死等等故事，他們聽得認(rèn)真，感觸較大。如今年三月在對幼兒進(jìn)行愛國主義、英雄主義等心理素質(zhì)教學(xué)時，組織大班幼兒通過向陽完小的多功能教室觀看2008北京奧運(yùn)會和“神宇七號”視頻培養(yǎng)幼兒愛黨、愛國的熱情?！爸袊佑汀薄氨本┘佑汀钡臍g呼聲震耳欲聾，幼兒們對愛黨、愛國、愛社會主義的激情讓筆者感動。我因勢利導(dǎo)，課后要求組織一次活動，老師便放手讓幼兒去干，幼兒自己設(shè)計活動的內(nèi)容，活動的方式。這次活動，發(fā)揮了幼兒的聰明才智，提高了他們的想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了幼兒自信心、責(zé)任心，有利于幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、爭取家長配合，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)習(xí)慣

家長與教師協(xié)調(diào)配合，將心理素質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育貫穿于幼兒的行為習(xí)慣的訓(xùn)練之中，使他們在長期的訓(xùn)練中形成良好的心理素質(zhì)和自覺的行為習(xí)慣。如在教學(xué) “學(xué)做家務(wù)事”后，我采用了“聯(lián)系卡”把學(xué)生的在園表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)結(jié)合起來的方法。我請家長把幼兒一周在家的勞動和衛(wèi)生情況記載聯(lián)系卡上，每周一晨檢時，我就講評上周幼兒在家里的勞動表現(xiàn)和衛(wèi)生情況和園內(nèi)的表現(xiàn)給予獎勵，并把他們在家的勞動表現(xiàn)作為“五好幼兒”的評比依據(jù)。這樣，幼兒在長期的生活實(shí)踐中，不僅提高了思想認(rèn)識，而且提高了勞動能力，培養(yǎng)了良好的勞動習(xí)慣。

三、引導(dǎo)幼兒融入現(xiàn)實(shí)生活，辨明是非

幼兒教育多以活動為主，引導(dǎo)幼兒積極、主動參與活動，培養(yǎng)幼兒自我活動的能力、自我生活的能力，教育他們自己的事情自己做，并在活動過程中進(jìn)行自我評價、相互評價。同時利用有限的課堂教學(xué)結(jié)合當(dāng)前社會的一些滔滔正氣與一些不良現(xiàn)象使幼兒明辨是非，培養(yǎng)幼兒提倡文明禮貌，崇尚英雄人物，弘揚(yáng)正氣，從小做起，從我做起的道德行為習(xí)慣。幼兒與同伴之間的交往，往往比幼兒與成人之間的交往更具重要的意義，只有在幼兒之間的相互交往中，幼兒才能學(xué)會在互相平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系充分發(fā)揮他們之間的相互作用，更好的適應(yīng)社會。

傳統(tǒng)的幼兒評價主體是幼兒教師，而且是唯一的評價主體，這種主體單一而主觀，不適合于每天都在變化發(fā)展的幼兒的身心狀況與現(xiàn)實(shí)生活.發(fā)展性評價要求所有與幼兒有關(guān)的主要的關(guān)系人都參與到評價中來，主要包括教師、家長、幼兒同伴和幼兒自己。這樣就可以聽取多方意見，采用綜合歸納的方法，給出較公正的評價。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 “以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等”。發(fā)展性評價正是依據(jù)這一原則，預(yù)測發(fā)展成就過程，觀察和估量孩子現(xiàn)有的水平，針對性的確定其下一個發(fā)展水平，并給予適當(dāng)?shù)脑u價；制定或改進(jìn)策略，針對幼兒當(dāng)前存在的不足，提出改進(jìn)的建議；診斷學(xué)與教的問題，正確面對孩子當(dāng)前存在的問題，仔細(xì)思考可能有用的對策，與幼兒一起來進(jìn)行改進(jìn)；對教師自身的教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計以及提供給幼兒的課程進(jìn)行反思，找出自身存在的問題與不足，并加以完善；與家長們保持密切的聯(lián)系，向家長進(jìn)行周或月匯報，也向家長了解孩子最近一周或一月的發(fā)展表現(xiàn)及狀態(tài)，與家長一起商量促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與成長的方法。幫助孩子進(jìn)一步的認(rèn)識自己。

幼兒自己是發(fā)展性評價的主體，在發(fā)展性評價中，非常突出地強(qiáng)調(diào)幼兒這個主體的作用，幼兒教育讓幼兒自己作出一定水平的評價。經(jīng)常鼓勵孩子評價自己的學(xué)習(xí)、生活，也可以鼓勵學(xué)齡前兒童以及低年級的孩子來評價他們的學(xué)習(xí)、生活，還可以鼓勵他們思考用其他小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己。鼓勵孩子參與到評價班集體的活動中來，按照他們的年齡特征和觀察力對班集體、個體幼兒進(jìn)行評價，妥善解決“打小報告”問題，正確誘導(dǎo)他們進(jìn)行人道的、合理得、尊重個性差異的評價，構(gòu)建正確的評價思想。

四、幼兒健康教育的評價

（一）實(shí)行相對評價

如進(jìn)餐時，有的幼兒吃得快或吃得多或吃得干凈，而有的幼兒則吃得慢或吃得少或吃得不太干凈，這里的“快”與“慢”、”多”與“少”、“干凈”與“不太干凈”都是因班而異的相對評價。常常在評價對象之間進(jìn)行比較，有利于確定個體對象在集體中的相對位置。

（二）個體內(nèi)差異評價

評價一個幼兒園的健康教育水平，可以從幼兒健康行為的形成、健康知識的掌握及健康態(tài)度的改善等方面加以評定，對于某一幼兒而言，有可能通過評價，發(fā)現(xiàn)其健康知識得分偏高、健康態(tài)度得分居中，健康行為得分偏低，這樣啟發(fā)教師和家長需要在后兩方面加強(qiáng)教育。由此可見，個體內(nèi)差異評價能夠顧及個體之間的差異，在充分考慮個體原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行個體發(fā)展變化的評價，因此一般不會對被評價者構(gòu)成壓力，但弊病在于可能因?yàn)榧炔慌c客觀標(biāo)準(zhǔn)比較又不與其他被評價者比較而缺乏進(jìn)一步的動力。在幼兒園健康教育評價中，我更傾向于將相對評價、個體內(nèi)差異評價結(jié)合起來使用。

總之，幼兒教育是一個特定的群體教育。幼兒教育及其評價項目、形式多樣，各級政府和教育主管部門對幼兒園、幼兒教師、幼兒教育加強(qiáng)督導(dǎo)和評價。更加重視幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，督導(dǎo)幼兒園及其幼師有計劃、有步驟、有目標(biāo)、有特點(diǎn)進(jìn)行幼兒教育和評價。完善幼兒園辦校行為，規(guī)范車接車送責(zé)任，糾正哄搶生源、詆毀對方的不正之風(fēng)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的探索、創(chuàng)新，進(jìn)一步提高幼兒教育、幼兒教師的社會地位，加強(qiáng)幼兒教育與教育評價的投入，進(jìn)一步完善幼兒教育及其評價體系， 使幼兒教育積極、健康、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，開創(chuàng)幼兒教育新局面。