《語文課程標準》明確了語文課程的性質：工具性與人文性統(tǒng)一；確定了語文教學的任務：全面提高學生的語文素養(yǎng)；落實了語文教學的目標：三個維度，相互滲透，融為一體；倡導的語文學習方式：自主、合作、探究，等等。其中的“統(tǒng)一”“全面”“一體”“倡導”，無一不是在追求建構和諧的語文教育，實現(xiàn)語文教學的生態(tài)平衡；無一不是在科學地調控、整體地優(yōu)化語文教育要素之間的關系，使之適度配合，產(chǎn)生共振效應，促進學生的語文素養(yǎng)獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

一、堅持文以載道

“文以載道”“文道統(tǒng)一”，也就是語言和思想、語言和思維的統(tǒng)一。從我國語文教學所經(jīng)歷的“詩教課程”主流到“文教課程”主流的發(fā)展歷程，也足以看出我國歷來把習詩學文與治道教化緊密地聯(lián)系在一起?！拔囊暂d道”的功能所體現(xiàn)的文道結合的特征，正是我國語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗的一個重要內容。上世紀50年代的文道之爭，上世紀60年代的思想性與工具性之辯，上世紀80年代的“重情節(jié)分析”還是“重語文訓練”之思，改革開放新時期工具性和思想性并提之說，世紀之交新課標提出的“工具性與人文性統(tǒng)一”，所有這些讓我們深感語文是發(fā)展兒童心靈的學科，語文蘊涵濃厚的精神生活，“文道結合”這一語文教學的傳統(tǒng)理念確有發(fā)揚光大之價值。

二、強調識字為主

漢字在中國是比龍、長城不知偉大多少倍的創(chuàng)造，中華文化的根在漢字。因而中國語文教學歷來十分重視識字教學，堅持以漢字的認讀、書寫和積累為基礎，不僅有以“三百千”為代表的集中識字教材，而且有極其豐富的識字教學經(jīng)驗可借鑒。漢字是單音節(jié)文字，集形符、意符、聲符于一體，兼有形象思維和抽象思維相輔開發(fā)左右腦的功能。另一方面，傳統(tǒng)的識字教學經(jīng)驗又證明對漢字的認讀必須輔以認真書寫，因為漢字的字形和字義都只有通過反復書寫才能增強認識與理解。漢語又以漢字為基礎，讀寫的前提是識字。小學是基礎的基礎，識字量的達標，識字工具的掌握，識字方法的運用，漢字的優(yōu)美書寫和體會，識字和寫字良好習慣的養(yǎng)成等，必須在小學階段基本完成。因此，學好語文必須過好識字關，語文教學理應以漢字的認讀、書寫、積累、運用為基礎，對此我們絕不能動搖。

三、落實誦讀為本

誦讀為本是由漢字的特點決定的。漢語重意會，它的音韻美、形式美、意蘊美都極具悟性特點，全靠在具體的語境中意會，依靠反復的誦讀去體悟。蘇東坡《送安敦落第詩》云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀能有效地調動多種感官的投入，全身心地沉浸在語言環(huán)境中去口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神。誦讀是一種理解，更是一種積累?！白x”占鰲頭，是我國語文教學寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，是漢語學習的不二法門。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄罢b讀為本”絕不是一種可供選擇的教學方法，而是對漢語特點和學習方式是否認同，是要不要按漢語的內在規(guī)律進行語文教學的根本問題。

四、加強基本練習

“多讀多寫”“精講多練”就是作為我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗提出來的。學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的是：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。語文的學習不能只靠教師的講解，必須要經(jīng)歷教師指導下的學生自己動口、動手、動腦的反復練習，在聽說讀寫的語文實踐中掌握學習運用語文的規(guī)律和方法，提高思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。教學實踐也已表明：培養(yǎng)學生的語文能力，全面提高語文素養(yǎng)，也只有在“多讀多寫”的語文實踐中方能實現(xiàn)。

五、尊重學習主體

語文課程理應關愛學生的生命成長，開發(fā)潛能，促進發(fā)展。落實學生主體參與學習：

（一）活動是起點。要精心設計語文學習和實踐活動，增強活動的吸引力、實效性，堅持把個體、小組和班級的活動，外部和內部的活動結合起來，努力實現(xiàn)全員、全面、全程參與學習。

（二）自由是關鍵。沒有自由的學生，在學習中就不會有主體的地位。教學中要給學生彈性的學習內容，自由的支配時空，自主的選擇機會，自我的評價權利。

（三）民主是保證。教師要塑造自己的人格形象，建立資源分享的伙伴式師生關系，始終真心實意地熱愛、信任和激勵學生。

（四）需要是動力。教師要了解學生，切要培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機，提升需要。

六、立足小學語文教學實際

小學語文教改理應尊重作為學習主體的兒童的生命狀態(tài)，要立足兒童、了解兒童、發(fā)展兒童，追尋兒童語文，讓兒童喜歡語文、擁有語文、潤澤語文。小學語文教學理應是兒童自己的生活，要服從兒童語文的基礎性、現(xiàn)實的需求性、發(fā)展的可能性，即不僅要關注兒童的學業(yè)水準，更要關注兒童的心態(tài)、感受、話語、情趣、思維。

小學語文課堂理應是兒童的樂園，要尊重、相信、激勵、服務和發(fā)展兒童，讓兒童自由自主地用自己的眼睛去觀察、用嘴巴去表達、用大腦去探究、用心靈去體驗，使童真、童趣、童語、童心在兒童語文中喚醒，在教師激發(fā)下展現(xiàn)。語文課理應講出語文課率真的兒童味，上出語文課濃濃的本色情。莫讓兒童遭遇可怕的成人化入侵，而過早地告別他們本有的童真面目。