摘 要 分層教學面向全體學生成長需要，關注每個學生心理特點，促使每個學生都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)最大的成長值。它突破了傳統(tǒng)的對待學生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將關注點轉(zhuǎn)向了對學生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。

關鍵詞 高中地理 分層教學 教師

一、高中物理分層教學的理論依據(jù)

高中物理教學中的分層教學，有三個客觀存在前提：

（一）要承認學生之間是有差異的

學生之間，不僅有物理認知水平的差異，也有在對新的物理知識進行接受和消化的差異。而建構新的物理知識結構能力的差異更加明顯，還有思維習慣、興趣、愛好等性情的差異；即智能差異，特別是邏輯思維和數(shù)學智能的差異，這些差異都會對學生的物理學習產(chǎn)生或多或少的影響進而造成不同類型的物理學習思維障礙；

（二）每個學生都可以學好與自己思維能力相適應的物理

只要提供給學生良好的物理學習環(huán)境，采取合理的學習障礙的矯正方法，不同的學生都會有提高，每個學生都可以接受與自己能力相稱的新的物理知識，得到全新的情感體驗，進而形成良好的物理思維品質(zhì)，達到知識與能力的完美結合；

（三）從新課程要求看，高中物理教學要求教師為不同學生發(fā)展創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為主體的教學觀，而不應該只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境

在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在于高中物理課堂教學中的特優(yōu)生和雙差生都不適應的課堂教學問題，使物理知識和智能存在差異的學生在自身原有基礎上在物理知識和智能兩方面都得到不同程度的提高，從而大面積提高高中物理的教學水平和質(zhì)量。

二、分層教學更適于學生不同發(fā)展層次

教師備課定位長期有一個困難，就是一個班的學生在學習過程中水平差異很大，教師在教學中顧高顧不了低，往往只能照顧中間學生。這說明在物理課堂教學中，學生學習物理智能有明顯差異是不爭的事實，應該采取分層教學。分層教學就是適合每個人的教學模式，根據(jù)這一指導思想，我們學校將普通班定位為培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生，可以向職專發(fā)展，立足培養(yǎng)優(yōu)秀技術工人。實驗班通過兩年學習，讓學生明白興趣愛好和發(fā)展方向，可以選擇考大學或盡快上職專就業(yè)。精品班努力培養(yǎng)優(yōu)秀的研究人才，為上二本、一本培養(yǎng)智能，儲備知識。我們以促進學生個體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現(xiàn)學生的個性化、全面化發(fā)展。在充分尊重學生意愿和水平、人格的基礎上，針對學生之間的差異性進行分層次教學，使學生的認知水平和個性特長都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)學生發(fā)展的個性化。分層教學營造的學習環(huán)境，為學生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學面向全體學生成長需要，關注每個學生心理特點，促使每個學生都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)最大的成長值。它突破了傳統(tǒng)的對待學生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將關注點轉(zhuǎn)向了對學生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。

在教學過程中，教師以新課程標準為依據(jù)，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的最佳結合點，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到適宜充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

三、物理教學中分層教學的實施策略

為了實踐國家新一輪課程改革的目標理念，探索最優(yōu)化的課堂教學模式，我們學校在汲取國內(nèi)外各種有關發(fā)現(xiàn)和研究性教學模式的優(yōu)點的基礎上，結合當代教學要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學中提出了“目標——自學——檢驗——限訓——等八步教學”課堂教學模式。

第一步：展示學習目標，并標明學習重點、難點。

第二步：展示自學提綱，每個提綱要詳細寫明自學方法和注意事項。

第三步：按內(nèi)容分提綱限時逐段自學，小組提出問題。

第四步：檢查自學情況：

①若全體學生都舉手表示掌握，教師可出示幾題驗證一下。

②若半數(shù)或半數(shù)以上學生掌握，則實行“兵教兵”。

③若少數(shù)學生掌握，可分組討論。

④若學生沒有會的，則教師點撥，重點是點撥學習方法。

第五步：分段限時練習，鞏固自學成果，并利用學生當堂判出。

第六步：知疑問難。

第七步：各段均按上述順序和方法完成本節(jié)課任務后，進行綜合練習，當堂檢查。

第八步：總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，布置作業(yè)。（總結最好讓學生完成）

其中發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)是關鍵，而學生主體發(fā)現(xiàn)問題能力的強弱主要在教師，在于老師的教學思想、教學行為與教學方法。要有效的培養(yǎng)學生的問題意識與問題能力，就必須實施“問題為教學中心”的課堂教學模式，讓問題成為課堂的中心。

分層教學不在于讓學生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，幫助學生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識，獨立的精神，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高合作能力和實踐習慣。

實踐證明問題的挑戰(zhàn)性與學生解決問題的興趣與信心密切相關，問題越簡單，學生的興趣越低，問題太難，學生的興趣也會降低。真正具有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的好奇心，能激發(fā)他們檢驗自己的強烈欲望。在實踐中讓學生多動手，多參與，而設計的問題一定讓學生大部分通過努力能解決是關鍵。

參考文獻：

[1]《掌握學習理論》布盧姆

[2]《教學與管理》蔡琳輝