學生買新衣服，卻總是喜歡買帶小洞的。對于這種現象，20 世紀90年代的學生回答是：“你傻吧！”隨后哈哈大笑。21世紀初期的學生回答是：“煩著呢！”擺出一副有氣無力的樣子。而現在的學生回答卻成了：“天啊，酷斃了！”拍著桌子大喊。是啊，隨著社會的不斷向前發(fā)展，學生們的心理認知也隨之改變。這種變化或許影響著我們教育的走向。作為一名班主任，就更為重要，因為我們帶領的是一個班集體。下面我淺談一下我的見解：

一、作為班主任，我們應該尊重學生的成長特點

在社會和家庭環(huán)境的雙重影響下，學生們已經形成了不同的審美觀，價值觀和世界觀。因此，在我們的教育管理過程中，需要真正做到因材施教。作為班主任要洞察學生的心理，不要急于評判抹殺。要想多了解學生，那就要具備一項最基本的素質：學會溝通。所謂的溝通應該是師生之間雙向的平等的，并不是把學生叫到辦公室去質問，那樣的溝通是不平等的。學生也不會向你打開心扉，和你說實話。

作為班主任，已經見慣了學生垂頭喪氣的站在辦公室門口，也習慣了學生沮喪的站在教室前面聆聽教師的斥責。老師滔滔不絕的講著大道理，學生并不以為然，有時老師情緒失控甚至會打罵他們。這樣教育的結果就不言而喻了。

有一天，我走進教室，就感覺教室里面氣氛壓抑，同學們的表現和往常大不相同。有幾名同學在那竊竊私語。我當時感覺一定是發(fā)生了什么事，但我沒有冒昧的去問他們，而是仔細的觀察，因為我知道在這種場合下即便是我問了，學生們也不會說的，反而會對我更加戒備，等到下課的時候，我把一名上課時一直低頭的同學請到辦公室，在走樓梯的時候，我就問他：“今天老師講的課你都聽懂了嗎？”他說：“聽懂了”。我又說：“老師看你課堂上沒太注意聽講，是不是感冒了，你的臉那么紅？”他當時并沒有回答我，一直和我走到辦公室。我又說：“你有什么事要和我說嗎？”只見這名同學低下了頭，想了半天，終于開口說話了。原來中午他和同學因為一件小事發(fā)生了矛盾，在走廊和我們班的另一名同學發(fā)生了肢體沖突。在他敘述整件事情的時候，眼睛里充滿了委屈，但更多的是害怕，害怕我對他的斥責。等他說完了，我就直接問他：“你的臉還疼嗎？還有別的地方受傷嗎？”這時他抬起頭，看著我說：“老師你不會要把我交給政教處，然后不要我吧？”我說：“不會的，雖然你犯了嚴重的錯誤，但你可以主動的和我說清楚。等問題解決了，老師會原諒你的。你還是先把臉擦一擦吧?！闭f著我就遞給了他一塊毛巾。他說：“老師你放心吧，我知道錯了，我一定會把這件事處理好的?！边^了一會我把打人的學生也叫了過來，我首先說明了打人是不對的，但是你們是同學，一定會原諒對方的。給你們五分鐘的時間，你們到辦公室外面自己去解決，好嗎？倆人走了，當他們在返回來的時候，我們都笑了。打人的同學主動道歉，被打的同學也大方的接受道歉，并原諒了他。后來打架的學生私下里和我說：“幸虧老師那天幫了我一把，要不然我可能被學校開除了。”我微微一笑什么也沒說。

可以看出一名學生對老師的感念，往往不是因為曾經快樂的在一起，而是因為生命里不可或缺的某些養(yǎng)分，如老師尊重過，并溫暖的給予過。這些養(yǎng)分就是一種催化劑，是催生學生向積極方面進步的催化劑！

二、作為班主任，我們的教育應尊重學生的行為規(guī)律

俗話說：“水易疏不宜堵”當我們面對學生出現的種種狀況的時候，我們首先要冷靜，千萬別還沒清楚狀況，劈頭蓋臉一頓訓斥。然后想當然的認為在你的震懾下學生一定不敢再犯了。可事實卻是，過不了多長時間，同樣的事情又出現了。這令班主任們頭疼不已，就想當然的認為這個學生無藥可救了，給他加以更嚴厲的責罰。其實這樣是不會達到教育目的的，你的這種方式往往會讓學生走向另一端。

在我們班級就曾經發(fā)生過這樣一件事情。有一次我們學校的體育老師都出去打比賽了，為此我們班的體育課也就不得不暫停。聽到這個消息，同學們失望極了，其實我也挺失望的，因為我還得看自習，但是沒辦法。這時我們班的數學老師得知了這件事，就拿著卷子到我辦公室說：“李老師這節(jié)體育課我上吧！我給同學們補一節(jié)課，你就不用去了?！蔽倚南耄骸昂檬卵?，同學們既學了知識，我還不用看自習，兩全其美?！北銤M口答應了。不想，沒過多長時間，數學老師就非常氣憤的來到我的辦公室，說：“李老師，還是你去吧，同學們不同意我上課?！闭f完便走了。我當時也不理解學生們的做法，上不成體育課上數學課有什么不好呢？我便急匆匆的走出辦公室，來到教室。學生們這時也意識到他們做了不應該做的事，班級里靜悄悄的。我走上講臺“狠狠的”教育了他們，并要求他們去向數學老師道歉。我原本以為這樣的事再也不會發(fā)生了，但是兩天之后又是體育課。我像往常一樣來到教室看自習，讓我未曾預料的是班級里除了一個病了的學生，其他的學生都不見了。問了才知道，都去上體育課了。我想前幾天對他們的“教育”算是白費了。

經過了一段時間的思考才意識到我犯了多么嚴重的錯誤。我們應該很清楚體育課是我們的學生最愛上的課，他們想上體育課的心情作為班主任是應該理解的。如果我當時學會換位思考的話事情就不會無果而終。而我也失去了一個能了解學生的機會。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話讓我記憶深刻。他說“用學生的大腦思考問題、用學生的興趣添補自己的興趣、用學生的情感去體驗情感、把學生的困難當成自己的困難等途徑了解學生，這樣就會走進學生的心靈?！?/p>

三、作為班主任，我們的教育應尊重學生的個性特征，善于發(fā)現他們的優(yōu)點

現在有很多學校為了提高升學率，提高學生的分數，越來越多的時間被作業(yè)侵占，很多學科不同程度的被淡化或被取消。有些學生就失去了快樂學習的底線。在這種情況下，作為班主任的應該怎么做呢？我想首先應該正確定位學生的成績。其次是在學生們的學習生活中，發(fā)現優(yōu)點，多多鼓勵，讓他們在鼓勵中快樂的成長。央視著名主持人崔永元就給我們講過他的一個親身經歷。他是這樣描述的：“王老師教語文，也是班主任。 我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運動員像離弦的箭一樣……后來才知道，這不過是個套路而已。

所以我們就不要以教師的身份去強壓學生，給學生留有發(fā)泄的空間，個性發(fā)展的空間。教育要放眼于學生的一生，為他們的一生負責。