摘 要 幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育。其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀；在操作層面，主要是對幼兒教育未予以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的指導(dǎo)不到位。因此要加大對幼兒教育的指導(dǎo)和監(jiān)管力度，加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，同時(shí)提高幼兒教師教育水平，盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 小學(xué)化 辨析

目前有很多幼兒園都開辦了“學(xué)前班”。專業(yè)人士介紹，幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開設(shè)小班、中班、大班和學(xué)前班是形勢需要，但現(xiàn)在入學(xué)年齡已經(jīng)提前到了6周歲，幼兒園在大班的下半年適當(dāng)?shù)馗阈坝仔°暯印本涂梢粤耍瑳]有必要再設(shè)學(xué)前班?，F(xiàn)在的問題是，家長們常以能讓孩子認(rèn)多少字、會多少數(shù)以內(nèi)的運(yùn)算，來衡量幼兒園的辦園水平和好壞，導(dǎo)致很多幼兒園為了迎合家長的需求而將小班提前到3周歲以前，生生“擠”出個(gè)“學(xué)前班”來。

一、概念辨析

幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。

有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算；有的小學(xué)化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，對老師要絕對服從，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。

（一）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康

幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴(yán)重點(diǎn)，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。

（二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要

在幼兒教育小學(xué)化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔(dān)新世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學(xué)化傾向與社會的用人需求是格格不入的。

（三）與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響

首先，幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處?，所傳授的知識不一定正確和準(zhǔn)確，如不正確、不準(zhǔn)確，幼兒到了小學(xué)便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟。第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級、四年級開設(shè)英語課的時(shí)候，原來在幼兒園所學(xué)的英語知識早就忘光了，其實(shí)并未能對幼兒的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。

三、對策淺析

心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個(gè)階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個(gè)性初步形成……適宜的幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

但要完全克服和清除幼教領(lǐng)域的小學(xué)化現(xiàn)象，需要全社會的的力量支持，并且需要一個(gè)很長的過程。

（一）各級教育部門要加大對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度

政府職能部門對幼兒教育的認(rèn)識對引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著特殊的巨大作用。對各級幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅不能撤消，還要使之更健全、規(guī)范。幼兒教育管理部門要對市場經(jīng)濟(jì)下幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理；負(fù)責(zé)對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評估監(jiān)測制度；組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核的資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。

（二）加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)上的。兒童是社會的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，要對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒教育。