摘 要 如何加快幼教改革的步伐，有效地開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒高度的自主性，為幼兒將來的健康發(fā)展奠定良好的平臺(tái)，是幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 課程改革

隨著社會(huì)改革開放的不斷深入，世界各國的教育改革蓬勃發(fā)展起來，許多國家都把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整置于改革的核心地位，把培養(yǎng)人的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為教育改革的重要目標(biāo)。近幾年來，世界許多國家，特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對(duì)教育提出新的目標(biāo)和要求，往往都是從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，從課程的理念、課程的內(nèi)容、教科書的修訂、教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面，進(jìn)行了全方位地改革[1]。

一、幼教課程的整合式教學(xué)設(shè)計(jì)是順應(yīng)幼教改革潮流的新課程體系

（一）“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”是整合式教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的總體目標(biāo)

學(xué)習(xí)不僅僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M(jìn)時(shí)更容易。表面上看，這樣的追求似乎偏離了過程的軌道，似乎只是為目標(biāo)而過程，深入理解，事實(shí)并非如此。目標(biāo)與目標(biāo)不同，原來課程體系下的目標(biāo)是教師事先寫好的具體行為目標(biāo)，呆板僵硬，過程完全是為目標(biāo)服務(wù)的手段。而整合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)是方向性目標(biāo)，雖然它也是預(yù)設(shè)的，但它是在幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上建立起來的，是從培養(yǎng)一個(gè)真正意義上的人的角度上提出來的。教學(xué)無事先、同一的具體目標(biāo)，因此，教師應(yīng)從兒童的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童的了解，形成靈活的、適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，其意義在于賦予幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)以主動(dòng)性，而歸根結(jié)底在于讓幼兒成為“學(xué)習(xí)的主人[2]?！?/p>

（二）教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇以“生成”為主

要想使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，就得使課程與教學(xué)真正為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，因此也就得改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師和專業(yè)人員設(shè)計(jì)課程為專業(yè)人員、師生共同建構(gòu)課程。既然教育是一個(gè)過程，其中所涉及的因素變化不定，那么課程設(shè)計(jì)就必須保持高度的動(dòng)態(tài)性、開放性，并針對(duì)具體情況不斷做出調(diào)整。教學(xué)無事先具體、統(tǒng)一、固定的目標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童的了解及“最近發(fā)展區(qū)”，形成靈活的適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā)展的主題。

（三）教育活動(dòng)過程要體現(xiàn)整合性

所謂“整合”實(shí)際上是一種整合觀，它不同于傳統(tǒng)意義上的僅限于分科基礎(chǔ)上的綜合。“整合”在哲學(xué)意義上“是指由系統(tǒng)的整體性和系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相干部分的因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程。”具體作法是以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，尋找知識(shí)和生活的連接點(diǎn)，橫向圍繞一個(gè)主題整合構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，而主題又分許多層次，不同層次的主題是由一個(gè)中心主題擴(kuò)展出去；縱向圍繞此中心主題呈遞進(jìn)趨勢(shì)延伸、分枝，構(gòu)成一個(gè)橫向以主題為中心、多渠道擴(kuò)展，縱向圍繞主題螺旋深化的龐大網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)絡(luò)的編制，還要注意各要素的自然綜合，要素與要素之間、要素與次要素之間的邏輯關(guān)系，并涉及有關(guān)認(rèn)知、情感、社會(huì)性、健康等各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域。目的是使幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理因素有機(jī)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)教育功能的放大性。

二、創(chuàng)造有利條件，推動(dòng)幼教改革的順利進(jìn)行

（一）教師的專業(yè)情意是幼教改革的基礎(chǔ)

專業(yè)情意包括專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力；專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)帶有理智性評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情誼發(fā)展成熟的標(biāo)志；專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，是適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)動(dòng)作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作的效果。因此幼教工作者應(yīng)視幼教工作為人生價(jià)值的重要組成部分，樹立自我成長的崇高理想和愿望；熱愛幼兒，努力去理解幼兒的成長方式，理解教育的真諦；不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自己的人格；多關(guān)注國內(nèi)外幼教改革的新動(dòng)向，多學(xué)習(xí)、揣摩先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)有教育價(jià)值的信息做出迅速的反應(yīng)；激發(fā)自己探索、創(chuàng)新的欲望和激情。

（二）幼兒園的直接管理者是教育改革的堅(jiān)實(shí)后盾

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)是幼兒園的直接管理者，幼兒園園長能否激勵(lì)幼兒教師的動(dòng)機(jī)和行為，調(diào)動(dòng)教師的積極性，是幼兒園的教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵因素之一。教師的成長來自專業(yè)興趣和責(zé)任感，也來自其自身的需要和成就感。因此領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)教師的贊賞，對(duì)教師在教育過程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神給予肯定，并經(jīng)常與教師平等地研究、討論。另外，要了解教師的成長規(guī)律，了解教師積極性的來源。

（三）與幼兒家長的交流和溝通是教育改革深入持久進(jìn)行的明智之舉

幼教改革的實(shí)施，不但需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的支持，同時(shí)也需要家庭和社會(huì)的配合。從與幼兒教師的交談中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)幼兒園工作不甚理解：有的百般挑剔，要求很高，有的抱怨很多。由于受舊教育觀念的影響，有的家長要求過度照顧、過度寵愛；有的重智育輕德育，重藝術(shù)教育而忽視全面發(fā)展。這些必然影響家長與幼兒園的關(guān)系，使教師的工作陷入心有余而力不足的境地。

為了溝通與家長的交流，幼兒園應(yīng)從以下幾方面做起：首先，通過請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦講座，讓家長理解新的教育理論，理解教育改革的真正意義；其次，經(jīng)常召開家長會(huì)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出疑問，并提供機(jī)會(huì)與專家一起討論教育孩子的問題，除了責(zé)任和義務(wù)外，也給予相應(yīng)的權(quán)利；最后，定期舉辦家長開放日，通過參加班級(jí)活動(dòng)、參與評(píng)估來了解幼兒的最新情況，了解教師工作的本質(zhì)。

三、結(jié)論

總之，幼兒期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，內(nèi)容廣泛而淺顯?；顒?dòng)是幼兒的天性，也是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因而幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來考慮和選擇；何況，幼兒園的課程應(yīng)是以滿足幼兒全面發(fā)展的需要為根本價(jià)值的，因此，幼兒園的課程首先應(yīng)該關(guān)注幼兒的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜繼鋼.走向?qū)υ挼挠變航逃齕J].學(xué)前教育，2001，（1）.9

[2]虞永平.項(xiàng)目取向幼兒園課程及在我國的實(shí)踐[J].學(xué)前教育，2001，（10）