[摘要]：“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育研究的熱點問題，也是職業(yè)教育實踐亟待研究解決的現(xiàn)實問題。如何構(gòu)建能上講臺也能下車間（企業(yè)）是職業(yè)院校教師培養(yǎng)努力追求的目標(biāo)，首先院校要創(chuàng)設(shè)一個濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，才能建立符合職業(yè)院校特色的校本教研制度，構(gòu)建一個發(fā)展性的校本教研機制；校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。隨著教育教學(xué)改革的深入，職業(yè)教育的發(fā)展，校本教研作為一個新的亮點將成為高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的理想平臺。

[關(guān)鍵詞]：高職院校、校本教研、雙師、教師培養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X(2012)03(c)-0000-00

近年來職業(yè)院校規(guī)模擴大，教師隊伍出現(xiàn)比例性、結(jié)構(gòu)性缺失。為此，學(xué)校采取招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)骨干補充雙師教師隊伍，使大量的企業(yè)技術(shù)人才進入職業(yè)學(xué)校的教師隊伍。如何盡快培養(yǎng)出合格、適用的新人，不斷提高、充實學(xué)校的教師隊伍，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前許多學(xué)校發(fā)展面臨的重要問題。校本教研順應(yīng)了職業(yè)教育改革的理念和“雙師型”教師培養(yǎng)的要求。職業(yè)教育的教學(xué)技能和專業(yè)技術(shù)成了教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的迫切需要。校本教研已成為雙師教師培養(yǎng)的理想平臺。

一、校本教研

校本教研是以教師為主體的教研活動，它的價值取向體現(xiàn)在教師專業(yè)理論知識、技能、專業(yè)情感在教學(xué)實踐中自我完善。所以教師要樹立研究主體的意識，增強研究主體的責(zé)任感，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，提高教學(xué)研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和創(chuàng)新的素質(zhì)。使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的教師職業(yè)生活方式。

二、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是職業(yè)教育研究中的一種特指，指具備深厚的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任理論教學(xué)和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。

從實質(zhì)上說，“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：首先，教學(xué)的基本素質(zhì)和能力，包括豐富的教育理論知識、專業(yè)知識、組織協(xié)調(diào)能力、表達能力、教育教學(xué)能力及良好的思想素質(zhì)等。其次，具備較好的行業(yè)與職業(yè)知識及行業(yè)與實踐操作能力。一方面，能進行行業(yè)與職業(yè)分析、崗位群分析，具備行業(yè)、職業(yè)的基本理論、基本知識；另一方面，具備較好的頂崗工作能力即既是教師又是師傅的雙重角色。再次，把行業(yè)與職業(yè)知識及行業(yè)與職業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實踐能力和把教育科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并進行生產(chǎn)的能力。既能夠理論聯(lián)系實際，進行專業(yè)開發(fā)和改造以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整和改進，又能參與新產(chǎn)品、新技術(shù)等的開發(fā)、利用和推廣。

（一）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

據(jù)教育部關(guān)于加強高職高專教育師資隊伍建設(shè)的要求，全面提升高職高專院校教師的教學(xué)水平和教育能力， 加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，專業(yè)課（含實習(xí)操作課）與文化課教師的比例不低于1:1的要求，全國職業(yè)院校專任教師學(xué)歷合格率平均應(yīng)達到90%左右，專業(yè)課教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不低于60%，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例應(yīng)達80%。而目前多數(shù)職業(yè)院校文化課與專業(yè)課教師的比例失調(diào)，專業(yè)課教師在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而公共課教師又相對過多；專業(yè)課之間學(xué)生數(shù)與專業(yè)教師比例也嚴(yán)重失衡，“雙師型”教師比例偏低。

（二）“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

就目前師資培訓(xùn)情況看，根據(jù)國家關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，少部分教師由學(xué)校選派到教師師資培訓(xùn)基地舉辦的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或選派部分中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線掛職鍛煉。然而這兩種培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了 “雙師型”教師的需要。再則這種短期速成法還需要一個環(huán)境去不斷的實踐，才能得到鞏固和提高，于是一種面向全體教師，基于校本的教研模式順應(yīng)了 “雙師型”教師成長的需求，只有學(xué)校這個真實的教育環(huán)境才是教師專業(yè)發(fā)展的豐厚土壤。

三、合理且適合學(xué)校實際的校本教研內(nèi)容和形式

選擇合理實際的校本教研內(nèi)容，是促進“雙師型”教師發(fā)展的關(guān)鍵。那么怎樣選擇教研內(nèi)容呢? 教研實際上就是要把這些實際教育問題回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里?；貧w到教育教學(xué)活動中，回歸到課堂、回歸到實訓(xùn)室。正是在這些“回歸”使教師（理論）和工人師傅（技能）相遇了，并開始了對話，這是值得珍視的機遇。

在校本教研中，教師個人、教師群體、企業(yè)專業(yè)人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本教研三位一體關(guān)系。并以教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助、專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)形成校本研究和促進教師專業(yè)發(fā)展的的基本力量。

（一）自我反省

自我反思是教師個體以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程；反思是指教師用批判和審視的眼光，對自己的教學(xué)行為和實際教育問題進行回顧和分析的過程。通過對教育問題的反省、思考，探索并作出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。顯然，反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

（二）同伴協(xié)作

校本教研在強調(diào)自我反思的同時，強調(diào)教師之間及教學(xué)活動中專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。其基本形式有：對話、茶心得會，包括信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談、專題討論。協(xié)作共同完成任務(wù)，強調(diào)團隊精神，群策群力?！半p師型”的發(fā)展，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。專業(yè)骨干教師發(fā)揮幫、傳、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和教學(xué)操作的要求，以達到學(xué)校所有教師整體素質(zhì)提高發(fā)展的目的。

（三）專業(yè)引導(dǎo)

專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的對話，是理論與實踐的重建；就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢、企業(yè)頂崗鍛煉等。

實踐證明，專業(yè)人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教師幫助最大（評學(xué)評教）。尤其對提高教師專業(yè)實踐能力，加快“雙師型”教師培養(yǎng)更為重要，如當(dāng)前很多職業(yè)院校與高校和企業(yè)建立研究伙伴關(guān)系（政校企合作），聘請知名專家教授和高級技術(shù)人員為學(xué)校的客座教授和技術(shù)指導(dǎo)，大學(xué)教授與職業(yè)院校教師共同完成研究課題，企業(yè)工程師與職業(yè)院校教師共同研發(fā)新技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品。近年來各校選派專業(yè)教師到示范高職院校學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育教改理念和方法，到企業(yè)基層生產(chǎn)單位和實習(xí)基地鍛煉，利于教師了解和掌握行業(yè)中的新課題，新經(jīng)驗、新成果、新設(shè)備、新技術(shù)，以便有的放矢的改革和充實教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高職業(yè)技能。

四、校本教研實現(xiàn)是高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的理想平臺

綜觀當(dāng)前教育教學(xué)改革，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)已經(jīng)成了主流話語。而建立以校為本的校本教研已經(jīng)成為人們的共識。大量實踐證明，校本教研作為“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的一種具體形式已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性和實效性，并為廣大教師和職業(yè)院校所歡迎。所以作為學(xué)校應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗完善教研制度，充分利用校本師訓(xùn)資源，把學(xué)校辦成教師專業(yè)成長的搖籃，自我發(fā)展的理想平臺。

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