摘要：展示設(shè)計(jì)教育，在教學(xué)中既遵循了一般性學(xué)科的教育方式和規(guī)律，又有別于一般學(xué)科教育，是一個(gè)涉及相關(guān)知識(shí)較為全面的教學(xué)綜合體。而如何在新形式下盡快調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)模式，就是各大高校面臨的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端、高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及我院展示設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求的探討，提出適合高職學(xué)院展示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì)教學(xué)模式市場(chǎng)導(dǎo)向教育

教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式。對(duì)于課堂教學(xué)模式的研究一直是許多教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)，為此我對(duì)遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。

1 展示學(xué)科的概念以及涉及的范疇

展示設(shè)計(jì)是基于對(duì)資訊收集、策劃，傳播與接受反饋的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它不僅要求展示設(shè)計(jì)的作品要具有功能和精神的內(nèi)涵，還應(yīng)具備傳播與接受的雙向互動(dòng)性，并且符合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律。現(xiàn)代人在展示活動(dòng)中尋求的是交流、對(duì)話和勸服，而不是訓(xùn)誡和灌輸。因此，展示設(shè)計(jì)需要用策劃設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)，多媒體設(shè)計(jì)等表現(xiàn)手段和方法來(lái)達(dá)到展示的目的。今天的展示設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展成為一條多元整合的設(shè)計(jì)鏈索，涵蓋了眾多的設(shè)計(jì)門(mén)類及形式：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)，廣告設(shè)計(jì)等，成為使用多種形式綜合表現(xiàn)的，與市場(chǎng)關(guān)系日益緊密設(shè)計(jì)形式。清晰展示學(xué)科的概念以及涉及的范疇，為我們建立科學(xué)有效的展示專業(yè)教學(xué)模式提供了明確的方向。

2 課堂教學(xué)模式研究的意義

首先，傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，互不關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。

其次，進(jìn)入學(xué)校之后，高職學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)。（1）廣博性。進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生普遍覺(jué)得知識(shí)浩瀚如海，他們渴望在較短的時(shí)間內(nèi)有效的獲得各種知識(shí)和技能。（2）專精性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門(mén)人才而進(jìn)行。（3）自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，這就決定了學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。（4）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本結(jié)論之外新觀點(diǎn)的尋求和鉆研。高職學(xué)院教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。

3 市場(chǎng)導(dǎo)向教育的方法

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、高職學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)及展示設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力及設(shè)計(jì)方案的實(shí)際繪圖能力，我們提出了市場(chǎng)導(dǎo)向教育觀。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上運(yùn)用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，把學(xué)轉(zhuǎn)化為以實(shí)際設(shè)計(jì)公司展示設(shè)計(jì)方案具體工作為內(nèi)容，以實(shí)際企業(yè)招聘需求定教，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性及市場(chǎng)實(shí)際需求性。

3.1 以實(shí)踐為主心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向

此法是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，對(duì)展示設(shè)計(jì)企業(yè)公司的具體工作模式及所以學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)技能產(chǎn)生直覺(jué)地、感性地、綜合地認(rèn)識(shí)或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達(dá)到對(duì)知識(shí)技能感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性思維。例如，在展示設(shè)計(jì)課程中講陳列區(qū)布局設(shè)計(jì)時(shí)，采用身邊的運(yùn)動(dòng)品牌專賣店作為課程設(shè)計(jì)案例。此案例是中小型專業(yè)商店設(shè)計(jì)，學(xué)生比較熟悉品牌及其空間環(huán)境，有利于完成貼近客戶要求的設(shè)計(jì)。第一步準(zhǔn)備階段，教師給出專業(yè)商店的平面圖及功能要求，然后要求學(xué)生在課前通過(guò)多種渠道搜集該品牌專業(yè)商店的功能要求和工作特點(diǎn)。第二步設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成各自的平面設(shè)計(jì)圖，并附設(shè)計(jì)說(shuō)明。第三步討論階段，學(xué)生自由組合成組，采用頭腦風(fēng)暴法，先在各自小組介紹自己的設(shè)計(jì)方案，再由其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其存在的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)，最后綜合全組意見(jiàn)，拿出小組最優(yōu)方案。第四是總結(jié)階段，各小組派代表上臺(tái)介紹自己的設(shè)計(jì)方案，其他小組做點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)幾輪的角逐，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)服能力，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中的考慮元素有了更全面的了解，并達(dá)成共識(shí)。在設(shè)計(jì)專業(yè)功能室時(shí)，除了要充分利用所給的設(shè)計(jì)空間，遵循一般的設(shè)計(jì)規(guī)律以外，更多地要考慮其功能的專業(yè)要求和使用者的心理需要，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自我風(fēng)格的設(shè)計(jì)理念。第五是提升階段，通過(guò)多媒體技術(shù)展示成功案例的平面圖、效果圖實(shí)景照片等，邊放映邊講解此設(shè)計(jì)的經(jīng)典和巧妙之處，并對(duì)照學(xué)生的設(shè)計(jì)圖，看別的設(shè)計(jì)師是如何運(yùn)用這些設(shè)計(jì)符號(hào)來(lái)滿足客戶要求的，學(xué)生聽(tīng)后豁然開(kāi)朗。對(duì)比講解設(shè)計(jì)之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的創(chuàng)意要及時(shí)肯定。第六是運(yùn)用階段，給學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)某指定空間的平面圖，讓學(xué)生不但及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，而且能舉一反三，鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)多，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境-提出問(wèn)題-嘗試解決-解決問(wèn)題-引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

在授課過(guò)程中，積極加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)際企業(yè)任務(wù)化教學(xué)，授課教師與眾多會(huì)展設(shè)計(jì)公司聯(lián)系，安排學(xué)生去公司觀摩，并邀請(qǐng)公司設(shè)計(jì)師企業(yè)專家就展示設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)人才基本素質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。活動(dòng)過(guò)后讓學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并就學(xué)生認(rèn)為的實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)做中學(xué)，學(xué)中做的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)制作競(jìng)賽等方式，各組之間互相展示自己的設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖，互相提出問(wèn)題，互相解決問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題個(gè)人解決；學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，學(xué)生合作解決；學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。

3.3 以學(xué)習(xí)方法為中心，以學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)

教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)是無(wú)限的。授人以魚(yú)，不如授人以漁，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。