摘要：社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才。創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)造能力，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型的人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？ 本文在分析新時(shí)期物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際總結(jié)了在物理教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造思維教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào)：1674-098X(2012)03(c)-0000-00

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代，也就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心就是創(chuàng)造型人才的競(jìng)爭(zhēng)。

創(chuàng)造型人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)：1.創(chuàng)新精神。創(chuàng)造型人才應(yīng)該養(yǎng)成追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí)，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。2.創(chuàng)造思維。創(chuàng)造型人才應(yīng)該能夠突破傳統(tǒng)觀念，敢于打破常規(guī)，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力。3.創(chuàng)造力。創(chuàng)造型人才應(yīng)該具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，善于開(kāi)拓新的領(lǐng)域，能夠掌握創(chuàng)造新知識(shí)的方法論。4. 創(chuàng)造型人才應(yīng)該具有健全的人格。

我們要通過(guò)教育的途徑造就創(chuàng)造型人才，這樣才能符合社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就成為當(dāng)前物理教學(xué)的重點(diǎn)。以下就這一問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討：

物理學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的學(xué)科。然而物理教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)有達(dá)到這一效果。由于教師教學(xué)的觀念陳舊，教學(xué)的方法單一，日常教學(xué)中教學(xué)方法含量少，多以教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式，側(cè)重于機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力了。因此，現(xiàn)階段的物理教學(xué)與新時(shí)代人才需求的差距頗大，因此，物理教學(xué)必須改革，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的方面。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，作為一名物理教師，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際總結(jié)了在物理教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐和體會(huì)。

1物理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在創(chuàng)新意識(shí)下，以已有的信息為基礎(chǔ)，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的一個(gè)過(guò)程。而興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。如果能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就是讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生就能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行思考，勇敢執(zhí)著的進(jìn)行探索。所以，為了使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的主體者，物理教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何做到這一點(diǎn)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)，為教學(xué)只是提供了一些基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運(yùn)用合適的教學(xué)方式，合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這才是物理教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為這必須依靠物理教師課前的備課及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此物理教師必須深入研究教材，結(jié)合各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地組織教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和處理方法，使教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生做深入探索。使學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，深入探討教學(xué)內(nèi)容，在研究探索的過(guò)程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如，在牛頓第三定律的內(nèi)容里，課本上有個(gè)拔河的例子，這個(gè)例子的位置在內(nèi)容講解之后。而我在授課過(guò)程中做了一些改動(dòng)，首先把拔河說(shuō)成是爸爸和兒子拔河，這樣可以體現(xiàn)出雙方力量的懸殊；其次把例子的位置提前，放到內(nèi)容講解之前，給學(xué)生造成懸念。學(xué)生聽(tīng)完例子會(huì)馬上回答：爸爸和兒子拔河是爸爸贏，原因是爸爸力量大。老師在給予正確答案后，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2物理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造型思維往往是由于遇到要解決的問(wèn)題而被引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

在實(shí)際的物理教學(xué)中，我們還要加強(qiáng)教學(xué)的民主性，留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)間和空間。因此，在教學(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考。對(duì)于那些敢于提出自己見(jiàn)解的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和支持，更要加以肯定，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。對(duì)于學(xué)生提出的不正確的地方，我們要認(rèn)真分析，提出修改的建議，不要一味否定學(xué)生，讓學(xué)生感到壓力，而要讓學(xué)生感到只要在課堂上發(fā)表自己的看法，就會(huì)有收獲，有提高。物理教學(xué)一定要讓學(xué)生始終帶著熱情去學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)創(chuàng)造的愉快，在輕松活潑的的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型思維。

3物理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，就是要從發(fā)散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到發(fā)散思維，如此多次循環(huán)的一個(gè)過(guò)程。所以物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的集中思維的同時(shí)，必須加對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是一種推測(cè)、想象的思維過(guò)程，它是讓我們從同一問(wèn)題中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，在處理中尋找多個(gè)正確途徑，所以說(shuō)發(fā)散思維就是求多解。

在物理教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，例如：在《壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，物理教師要讓學(xué)生在感受了壓強(qiáng)的存在后，再引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)“哪些因素與壓強(qiáng)大小有關(guān)”，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解提出與其有關(guān)的一些物理量，例如，質(zhì)量、大小、體積、受力面積、密度等各個(gè)可能因素，為后面設(shè)計(jì)探究方案鋪設(shè)好道路。這就是幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)，必須持之以恒，抓住一切機(jī)會(huì)，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情景，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。