【摘要】在英語教學的過程中，通過有效指導來促進學生學習基本功的平衡發(fā)展很有意義。本文通過對牛津初中英語Integrated skills課型的分析，提出關(guān)于聽、說、讀、寫教學的一些策略與方法。

【關(guān)鍵詞】綜合技能課 聽說讀寫 策略

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2011)03(c)-0000-00

1為什么要進行綜合技能課的教學

初中英語新課程標準的總體目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。 【1】英語教學名家吳冰在談及英語教學時也說“人們常說的英語基本功包括聽、說、讀、寫這四個相關(guān)的方面，學習時要盡量平衡發(fā)展，如果其中一項過差，會從總體上影響外語水平的提高?！薄?】在筆者任教的過程中，切身感受到牛津初中英語教材中Integrated skills 版塊是在前面語言學習和技能訓練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生從所給的聽力或書面材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的口語、閱讀、朗讀和寫作能力，這對于發(fā)展學生的綜合語言運用能力必不可少。

2綜合技能課中采用的策略與方法

2.1聽的策略與方法

2.1.1聽力材料的分析和處理

Pre-listening

教師一般首先通過談話引入主題，激發(fā)學生的學習興趣，然后快速瀏覽與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料，明確目的，預測大意，布置學生通過聽以后完成相應的任務。例如：在7BUnit5中，學生可以通過閱讀A1部分的成績報告單，填寫A1和A3部分相關(guān)內(nèi)容，同時預測到聽的主題。通過預測可以使學生明確搜索范圍，增強目的性，提高正確率。

While-listening

在此教學環(huán)節(jié)，要求學生在聽主題大意和捕捉細節(jié)信息的基礎(chǔ)上完成任務，常見題型有排序、簡答、畫圖、判斷、補全信息等。教師一定要提醒學生對理解材料進行合理的取舍，捕捉有用信息即可；同時注意對難度略大的聽力題進行有效處理，分解聽的壓力，提高學生聽的準確率和信心，【3】這一點教材給了很好的范例。例如：在7BUnit1中，聽力的第二個任務是要求學生根據(jù)所聽的內(nèi)容判斷正誤，這樣的題目比較難，好在第一個任務是通過聽讓學生完成關(guān)鍵詞配對，很好的降低了第二個任務的難度。

Post –listening

在此環(huán)節(jié)要求學生用所聽到的信息進行重新的組合整理，培養(yǎng)學生的書面表達能力。例如：根據(jù)筆記寫出梗概或者解決一些實際性問題，進行轉(zhuǎn)述或者續(xù)寫。例如：7AUnit4中，可以設(shè)計一個有關(guān)Hu Wen的健康報告填空，或者在下面的環(huán)節(jié)中讓學生進行完自己的資料填寫后，交換一下課本，共享一下資源進行一個口語練習。

2.1.2聽的策略與方法

新課標提出聽力教學的主要目標是：培養(yǎng)學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。在綜合技能的教學過程中，要求學生在捕捉到關(guān)鍵信息時大聲重復，及時掌握學生的理解情況，而不是讓他們默默地反復聽。

2.2綜合技能課中讀的策略與方法

2.2.1閱讀材料的分析和處理

筆者認為教材中所給文章主要是海報、演講稿、書信、表格等，這些文章篇幅較短，生詞較少，對于學生來說掌握文意之后，找出里面相應出現(xiàn)的語言點，配以有聲朗讀的方式進行學習鞏固。

2.2.2閱讀的策略與方法

在這項閱讀中主要是提升學生的泛讀水平。教師對學生要注重閱讀策略的培養(yǎng)，有效地指導學生進行閱讀訓練，例如：指導學生進行略讀、跳讀，找出文章、段落的主題句或關(guān)鍵句，指導學生根據(jù)語境采用同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、定義線索等猜測生詞幫助理解，利用關(guān)聯(lián)詞語和主題句等話語標記促進學生的理解。

2.3說的策略與方法

2.3.1說的原則

在此過程中教師要把握以下原則：首先，平衡好流利度和準確度的關(guān)系。準確性和流利程度本身就是語言學習過程中的一對矛盾，按照語言學習的規(guī)律，學生的參與熱情與語言熟練程度明顯相關(guān)。教師應鼓勵學生用英語表達，允許學生犯錯誤，在糾正學生的時候要注意用詞，不能打擊學生開口說英語的積極性。

其次，設(shè)計語境化、個人化的練習，幫助學生發(fā)展說的策略。教師應努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛，消除學生的緊張和恐懼心理。例如，把教材中每一單元的不同主題作為話題，讓學生進行分組討論，使高、中、低不同英語水平的學生友好合作，都有表達的機會。

最后，利用課堂教學來提供有效的語言輸入。課堂教學中，教師說話的量非常重要。量少，將直接影響到學生的信息輸入量，因為在英語課堂教學中，教師說的內(nèi)容是學生課堂上接受外語信息刺激的主要方面；過多，又搶占學生的練習時間。教師應根據(jù)每節(jié)課的教學目的，適量把握。

2.3.2說的策略與方法

在訓練中，教師要注意引導學生運用分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、歸納和演繹等方式組織并闡述自己的思想和觀點。同時，可以采用問答、看圖說話、復述課文、扮演角色、命題談話、專題討論等練習方式，啟發(fā)學生運用自然得體的語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏、語速等表達自己的態(tài)度和意圖。

實踐證明，學習者能否在課堂上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容是“說”的成功與否的關(guān)鍵。教師可利用對話課與生活常識銜接開展口語活動。例如：8AUnit3中，Speak up部分可以讓學生以邀請朋友游覽本地為例，結(jié)合所學內(nèi)容進行表達，學生不僅興趣盎然，而且言之有物，培養(yǎng)學生運用英語交際的有效性和得體性。

2.4寫的策略與方法

陸谷孫教授提出：要重視“輸入與“輸出”，并保持兩者大致相當?shù)谋壤?，譬如說“輸入”一百萬字的閱讀量，最好保持一萬字的寫作“輸出量”。寫完最好找高手修改，且不斷溫習修改意見?！?】

2.4.1寫的處理和要求。

寫主要有兩個目的：第一，運用前面所獲得的信息；

2.4.2寫的策略與方法

寫的主要形式是片段描寫，在學生寫的訓練過程中，多采用連句成段、連段成篇、看圖寫話、縮寫和仿寫、按提綱和關(guān)鍵詞快速寫作等練習形式，并指導他們學會構(gòu)思，學會選擇適當?shù)脑~語和結(jié)構(gòu)等。

2.5對教材的整合處理。

筆者認為在教學過程中可以依據(jù)教材標準和教學實際對教學內(nèi)容進行取舍，重在過程，而不是追求形式完美或完整。例如：7AUnit4中，Integrated skills的內(nèi)容較多，而且相關(guān)內(nèi)容解釋起來比較復雜，不要不顧教學實際，把全部內(nèi)容一堂課上完，可以把Speak up放到下一課時來進行。

3小結(jié)

英國16世紀思想家培根曾說：“讀書使人充實，交談使人機敏，寫記使人精確”(這里交談包括聽和說)?？梢钥闯?，學會讀、聽、說、寫一種語言，不僅是掌握語言能力以作為工具的問題，更加關(guān)系到一個人素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學生英語素質(zhì)的養(yǎng)成有賴于綜合語言運用能力的平衡全面發(fā)展，教師要充分調(diào)動各種資源，巧妙運用教學策略來達成這一目標。

參考文獻

1.中花人民共和國教育部 英語課程標準【s】北京北京師范大學出版社2005

2.4.英語學習方法論：18位中國英語名家談英語學習

3. 八年級英語綜合技能課教學策略海外英語 李亞男2010（2）84-85