[摘要]為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，我院對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程之一“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的課程采用了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。本文就高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》理實(shí)一體化課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究及論述。

[關(guān)鍵詞] 理實(shí)一體課程目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2012)03(c)-0000-00

[作者簡(jiǎn)介] 王彩琴（1964.6－），女，浙江杭州人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用，（浙江杭州311114）

項(xiàng)目基金：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)為yb08095）研究成果之一。

1課程設(shè)計(jì)思路

理實(shí)一體化教學(xué)方式將理論與實(shí)踐融合，甚至理論成為了學(xué)生實(shí)踐的背景體系，淡化以往的理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)章節(jié)割裂的狀態(tài)，引進(jìn)任務(wù)式的教學(xué)法，即圍繞—個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，打亂原有的按知識(shí)學(xué)習(xí)組織授課的章節(jié)序列，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來(lái)。高職理實(shí)體一體化課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)遵循以下二個(gè)原則。

1.1從企業(yè)中來(lái)到企業(yè)中去的原則

對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行篩選和歸納，確定本專業(yè)本課程所面對(duì)的典型崗位，再對(duì)典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對(duì)技術(shù)和操作能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定課程的體系結(jié)構(gòu)。

1.2體現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念

突出職業(yè)性，體現(xiàn)先進(jìn)性，根據(jù)高等職業(yè)教育“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)理論知識(shí)不偏面苛求知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，而以夠用為原則。

2課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

本課程所面向的職業(yè)崗位是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站美編、企業(yè)網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站管理、多媒體界面設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)師、美工設(shè)計(jì)、后臺(tái)開(kāi)發(fā)工程師、廣告設(shè)計(jì)等。主要工作內(nèi)容有制作一些Flash動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站的搭建和設(shè)計(jì)、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與維護(hù)等。

對(duì)崗位所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定本課程的教學(xué)模塊有：網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、DreamWeaver的使用、HTML語(yǔ)言、JavaScript腳本語(yǔ)言、Flash、FireWorks等。教學(xué)時(shí)各模塊既有獨(dú)立性，又有關(guān)聯(lián)性。獨(dú)立性是指各模塊設(shè)計(jì)案例、組織教學(xué)、突出重點(diǎn)時(shí)應(yīng)該相互獨(dú)立，學(xué)生應(yīng)該逐個(gè)模塊地掌握其知識(shí)點(diǎn)；關(guān)聯(lián)性是指各模塊間存在相互補(bǔ)充關(guān)系，在重難點(diǎn)設(shè)計(jì)上應(yīng)該加以配合，如HTML語(yǔ)言模塊著重基本代碼的熟記和編寫，對(duì)于較難編寫代碼的“框架”、“層”、“數(shù)據(jù)鏈接”等內(nèi)容則放到DreamWeaver的使用模塊中重點(diǎn)介紹。按理論實(shí)踐一體化要求設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題。

2.2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排

以任務(wù)為載體，組織課程內(nèi)容。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，在真實(shí)的工作氛圍中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，為“零距離就業(yè)”打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

2.3 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，課堂上可以采用“四階段教學(xué)法”。

第一階段——案例引入，提出問(wèn)題，觀摩制作。通過(guò)案例演示，提出問(wèn)題，給出知識(shí)點(diǎn)，講解案例應(yīng)用背景，給學(xué)生一個(gè)切入點(diǎn)，建立感性認(rèn)識(shí)。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。然后在老師的指導(dǎo)完成一些典型案例的制作。

第二階段——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)第一階段的學(xué)生，學(xué)生有了一定的入門知識(shí)與技能，教師布置練習(xí)性項(xiàng)目，呈現(xiàn)項(xiàng)目效果圖，讓學(xué)生自行分析，設(shè)計(jì)制作過(guò)程，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，找到解決問(wèn)題的方法。這個(gè)階段教師的主要作用是對(duì)一些學(xué)生自行無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第三階段——?dú)w納總結(jié)，引申提高。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。教師抽查學(xué)生的完成情況，把完成情況比較好的作品拿出來(lái)展示，供學(xué)生討論論學(xué)生，同時(shí)教師對(duì)本單元的實(shí)際意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)處等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。并針對(duì)學(xué)生作品中的不足之處，進(jìn)行引申和提高。注意在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”學(xué)生，而不是老師講解。

第四階段——舉一反三，學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)了前三階段的制作練習(xí)，學(xué)生具備了一定的制作技能技能巧，并初步掌握了完成作品的整個(gè)流程。在每個(gè)模塊的內(nèi)容結(jié)尾處，把學(xué)生分成四～五人一組，進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定項(xiàng)目主題。教師根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的能力模塊，并將每個(gè)能力模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書(shū)。學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行開(kāi)發(fā)并完成設(shè)計(jì)。教師隨時(shí)了解各項(xiàng)目組的開(kāi)發(fā)進(jìn)程，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，從中探討不同的解決問(wèn)題的方法。最后把各組學(xué)生制作的結(jié)果進(jìn)行一些評(píng)價(jià)，并把成績(jī)記入形成性考核的內(nèi)容之一。

2.4 課程考核與評(píng)價(jià)

為了體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案中“能力本位”和“雙證融通”的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧獲取《CEAC·CNE網(wǎng)絡(luò)工程師》職業(yè)資格證書(shū)所需的知識(shí)和技能要求，最大程度地保證“雙證”的質(zhì)量，并結(jié)合課程教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，確定本課程全面、綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

全課程的考核分為平時(shí)考核、理論考核和實(shí)操考核三部分：

（1）平時(shí)考核要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，以教學(xué)過(guò)程中工作任務(wù)完成情況的考核為主，包括考勤、作業(yè)、課堂工作任務(wù)的完成等，建議比例為占總分的10%～20%。

（2）理論考核以參加《CEAC·CNE網(wǎng)絡(luò)工程師》職業(yè)資格證書(shū)相應(yīng)課程的考試成績(jī)替代，建議比例為占總分的40%～45%。

（3）實(shí)操考核可以采用分組完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行，按照項(xiàng)目完成情況、分組報(bào)告及個(gè)人報(bào)告或答辯進(jìn)行評(píng)定，建議比例為占總分的40%～45%。

通過(guò)這種技能和素質(zhì)并重的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練相關(guān)技能的同時(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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