摘要：我國高等教育已由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，辦學(xué)層次以及辦學(xué)形式發(fā)生顯著變化，大學(xué)的專業(yè)、課程以及整個(gè)人才培養(yǎng)模式和社會(huì)生產(chǎn)體系的銜接，顯示了高等教育在其大眾化時(shí)代嬗變的廣泛性和深刻性。如何引導(dǎo)大學(xué)生的思想政治工作與社會(huì)發(fā)展的脈搏共振，需要高校輔導(dǎo)員走職業(yè)化發(fā)展之路，需要輔導(dǎo)員成為終身學(xué)習(xí)的示范者、教育改革的倡導(dǎo)者。目前，各高?，F(xiàn)有管理體制嚴(yán)重制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康的發(fā)展，無論在理論層面還是從實(shí)踐角度出發(fā)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)顯得尤為迫切。在這樣的大背景下，必須加強(qiáng)和改進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理激勵(lì)機(jī)制，打造職業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以滿足當(dāng)前學(xué)生全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員； 職業(yè)化；思想政治教育； 大學(xué)生；管理； 全面發(fā)展；

[中圖分類號(hào)]：G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0171-01

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中的突出問題。

（一）輔導(dǎo)員崗位吸引力不夠是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性較快的重要原因。

“2005年，一項(xiàng)針對(duì)上海高校輔導(dǎo)員的調(diào)研結(jié)果引起了上海教育行政部門的深思。調(diào)研顯示，90%以上的輔導(dǎo)員認(rèn)為這份工作很重要，但35%的輔導(dǎo)員認(rèn)為他們的工作在學(xué)校中的地位較低或很低，這使得輔導(dǎo)員思轉(zhuǎn)、思走現(xiàn)象較為普遍?！盵1]1、地位低、薪酬低、發(fā)展前景不明是輔導(dǎo)員思走的主要原因。2、輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度大，量化難度大，心理負(fù)擔(dān)大是輔導(dǎo)員崗位吸引力缺失又一重要原因。輔導(dǎo)員工作戰(zhàn)線長，強(qiáng)度大，角色多，量化難，這是導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作壓力、心理壓力比較大的原因所在。

（二）不完善的輔導(dǎo)員管理體制、機(jī)制，是制約輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題。

1、輔導(dǎo)員管理隸屬不明確，雙重管理與多層管理模式并存。

2、輔導(dǎo)員職業(yè)化管理機(jī)制尚未形成，考核及激勵(lì)機(jī)制還不完善。

3、不完善、不健全的培訓(xùn)機(jī)制也是影響輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的主要原因之一。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展對(duì)策

（一）增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位吸引力，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性。

1、增加輔導(dǎo)員工薪待遇，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，分析確立輔導(dǎo)員工作范圍和崗位職責(zé)，指出輔導(dǎo)員的發(fā)展方向。

提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，明確輔導(dǎo)員的發(fā)展前景。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“高校學(xué)生輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。[2]依據(jù)教育部對(duì)輔導(dǎo)員工作的定義來看，有三層含義：（1）教師身份。該《意見》已明確了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，各高校就應(yīng)該按照高校教師編制引進(jìn)輔導(dǎo)員，就應(yīng)該承認(rèn)輔導(dǎo)員具備教師和管理干部的雙重身份，并給予輔導(dǎo)員雙線晉升的優(yōu)惠待遇。即可以根據(jù)輔導(dǎo)員工作年限分為初級(jí)（三年以內(nèi)）、中級(jí)（四年至六年）、副高級(jí)（七年至九年）、高級(jí)（十年以上含十年）四個(gè)層次，每層次工資級(jí)差相錯(cuò)半級(jí)，每次晉級(jí)要有科研成果作為支撐，以提升輔導(dǎo)員的科研水平。并認(rèn)定副高級(jí)輔導(dǎo)員與科級(jí)同級(jí)，并可以擔(dān)任系部黨支部書記、副書記職務(wù)，高級(jí)輔導(dǎo)員與處級(jí)同級(jí)，并可以擔(dān)任院系黨總支書記或副書記職務(wù)；同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以按照教師系列評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職稱，可以評(píng)思想政治教育學(xué)的“助教、講師、副教授、教授”。 這便可以提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑和方向。（2）從事德育工作，并且是思政教育的骨干力量。不難看出，德育工作是高校輔導(dǎo)員的核心工作，也是最主要、最根本的工作。（3）大學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員是“大學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人”。本人認(rèn)為，“指”是“指明方向”，“導(dǎo)”是“疏導(dǎo)而非領(lǐng)導(dǎo)”，“引”是“牽引”。從文字上看不出過多的管理者角色，而現(xiàn)實(shí)是輔導(dǎo)員把大部分精力用在了班級(jí)管理、校產(chǎn)管理、樓層管理、安全穩(wěn)定治理、各種評(píng)優(yōu)等管理工作上，卻忽略了自己思政教育的角色。管理角色與思政教育兩者之間形成了本末倒置，降低了大學(xué)生思政教育的質(zhì)量和效果，滿足不了大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，這應(yīng)當(dāng)引起高校管理者的重視。建議各高校應(yīng)當(dāng)弱化輔導(dǎo)員的管理職能，恢復(fù)輔導(dǎo)員以“德育為本”的工作本色。

（二）創(chuàng)新輔導(dǎo)員管理制度，嚴(yán)格準(zhǔn)入選聘機(jī)制及完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

首先，高校要完善輔導(dǎo)員的管理體制，改變?cè)瓉矶囝^管理、多層考核的狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃。建議由學(xué)生工作部或成立專門的機(jī)構(gòu)對(duì)全校輔導(dǎo)員實(shí)施垂直式管理，營造良好的輔導(dǎo)員職業(yè)化的環(huán)境。其次，必須嚴(yán)格堅(jiān)持準(zhǔn)入機(jī)制，堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求認(rèn)真選拔、培養(yǎng)、使用好輔導(dǎo)員，最好是從管理、教育、心理學(xué)、思政、法學(xué)、社工等專業(yè)來選拔輔導(dǎo)員，以保證大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的高素質(zhì)。再次，完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合考核評(píng)價(jià)結(jié)果，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。對(duì)年度考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，在職稱評(píng)定和職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。有計(jì)劃地提升優(yōu)秀輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平，鼓勵(lì)他們?cè)诼氝M(jìn)修或攻讀碩士、博士學(xué)位等，并適當(dāng)提高優(yōu)秀輔導(dǎo)員的福利、待遇，以此提高輔導(dǎo)員的工作積極性和主動(dòng)性。

進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度。正如陶行知先生所說，“唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”[3]為了能較有成效地開展輔導(dǎo)員工作，解決不斷出現(xiàn)的新問題，輔導(dǎo)員需要努力學(xué)習(xí)，“修煉內(nèi)功”。各高?？梢酝菩杏谐绦?、分步驟的安排輔導(dǎo)員參加與本職工作有密切聯(lián)系的培訓(xùn)，形成“以培訓(xùn)促提高，以培訓(xùn)促發(fā)展”的共識(shí)，致力于打造高素質(zhì)、高水平的職業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這就為提高輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)，使其長期甚至終身任職提供了根本保障。

總之，在新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尤其重要。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，有利于穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提升輔導(dǎo)員的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位，有利于提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，有利于增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性。因此，對(duì)高校而言，輔導(dǎo)員的職業(yè)化符合高等教育發(fā)展的總體要求，對(duì)高校、對(duì)學(xué)生以及對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人的成長都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]、中國教育報(bào) 《上海：制度創(chuàng)新 高校輔導(dǎo)員更專業(yè)化、職業(yè)化》 2009.12.30報(bào)道

[2]、教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見[G].教育部公告，2005.

[3]、田潤華，暢肇沁：“以陶為師，加強(qiáng)和改進(jìn)師范院校師德建設(shè)的理論研究”，《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2006年第9期