摘要：功能語法不僅是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論，更是一種方法。語義范疇、功能語義場、范疇情景三個(gè)層面相結(jié)合為俄語詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)提供了一個(gè)更新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：功能語法；啟示

作者簡介：佟玲玲，女（1985.3.1-） 遼寧錦州人，碩士研究生， 助教。研究方向：俄語功能語法學(xué)。

[中圖分類號]：H35[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0129-01

1、功能語法理論概述

本文的理論基礎(chǔ)是彼得堡功能語法學(xué)派代表А. В. Бондарко的功能語法理論。它是以語義范疇為基礎(chǔ)的功能語義場理論和范疇情景理論?！罢Z義范疇是功能語義場的內(nèi)容基礎(chǔ)，是第一性的。功能語義場是語義范疇在語言中的體現(xiàn)。場是聚合統(tǒng)一體，是某一語義范疇的語言解釋。范疇情景是語義范疇和功能語義場在言語語句中的投影，是某一語義范疇的要素以及由這些要素確定的功能語義場在話語中的實(shí)現(xiàn)?！盵1]

功能語法理論的優(yōu)點(diǎn)在于：它打破了原有語法體系的規(guī)則，并不提倡詞法、句法分開，而是提倡將其聚合到一起，即不是按形式劃分，而是按照意義劃分，強(qiáng)調(diào)由意義→形式的表達(dá)。這種方式不僅是為交際準(zhǔn)備“語料庫”，還為知識之間建立了有意義的聯(lián)系，這對外語學(xué)習(xí)非常有利。

2、功能語法理論對俄語教學(xué)的啟示

2.1、傳統(tǒng)教學(xué)回顧

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通常由語言表達(dá)手段本身出發(fā)，講解其含義、用法，將完整的語法體系“分塊”地傳授給學(xué)生，教師以“講解者”的身份完成了知識的傳遞，即遵循“由表及里”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式更側(cè)重的是知識的“輸入”過程，忽略了知識的“輸出”過程。對于外語教學(xué)環(huán)節(jié)來說，學(xué)習(xí)外語的真正目的還不僅僅為了能夠讀書、看報(bào)，更重要的是要與人交際。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣“說話”，即同一語義內(nèi)容可以用哪些語言手段來表達(dá)？教師有意識地訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)有意識地學(xué)習(xí)，這樣才能完成外語學(xué)習(xí)。

2.2、功能語法理論對教學(xué)的啟示

（1）對詞匯教學(xué)的啟示

在俄語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)非常重要。學(xué)生不僅要掌握其發(fā)音、書寫，還要掌握其意義、用法。其中意義的掌握對外語學(xué)習(xí)者來說是比較難的部分，只有掌握其真正意義，才能準(zhǔn)確應(yīng)用。邦達(dá)爾科功能語法理論中重視語義、“聚合”的思想給俄語詞匯教學(xué)很大啟示。

一個(gè)詞的意義不僅僅包括詞匯的概念意義，還包括其他含義，如內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義等。而恰恰是這些“其他含義”，即“活的含義”在言語交際中起著重要作用。教師在教授過程中，往往將重點(diǎn)放在概念意義上，忽視其他意義講解，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用。例如：есть這個(gè)詞的基本意義是“吃”，但是我們在表達(dá)“吃藥”這個(gè)含義的時(shí)候，用的是принимать лекарство，而不是есть лекарство.如果教師在教授есть這個(gè)詞的時(shí)候，如果不進(jìn)行講解，學(xué)生勢必要犯錯(cuò)誤，說出“中國式的俄語”

功能語法理論的 “聚合”思想對俄語詞匯的記憶也有指導(dǎo)作用。俄語的詞匯系統(tǒng)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生記憶了很多單詞，但是在運(yùn)用的時(shí)候卻想不起來，有時(shí)想起來了卻不知道如何使用。其原因在于：學(xué)習(xí)者將單詞的意義孤立地記憶，并沒有與已有知識建立聯(lián)系。大腦通常借助舊知識將新信息時(shí)固定，兩者之間建立一定聯(lián)系之后，新知識才不容易被遺忘。功能語法理論中“以語義共同性為基礎(chǔ)將各種表達(dá)手段聚合到一起”的思想就為我們提供了一個(gè)根據(jù)詞匯語義中相同語義成分記憶單詞的方法。再如：教師教授地點(diǎn)（место）一詞時(shí)，有意識地提醒學(xué)生將所學(xué)過的表示地點(diǎn)的詞（例如：學(xué)校(школа)、郵局(почта)、食堂(столовая)）歸納到一起，此時(shí)學(xué)生記憶的不只是一個(gè)詞，而是一類詞。詞匯量越多，掌握的知識也就越系統(tǒng)。值得注意的是：雖然詞與詞之間有共同的語義基礎(chǔ)，但是仍存在一定的差異性，因此學(xué)習(xí)者必須清楚意識其間的差異性，才能成功交際。

（2）對語篇學(xué)習(xí)的啟示

語篇學(xué)習(xí)“就是從宏觀角度出發(fā)將語篇作為一個(gè)整體情境來進(jìn)行信息處理”。[2]在一個(gè)語篇當(dāng)中，句與句之間不是毫無聯(lián)系孤立存在的，句際之間是保持連貫的。這種連貫性指的是語句內(nèi)部不同組成成分之間在意義上的聯(lián)系。它是語篇中的“隱性因素”，但卻是謀篇時(shí)不可缺少的因素。邦達(dá)爾科理論中的獨(dú)創(chuàng)性思想——范疇情景恰恰是基于言語層面的研究，側(cè)重的是語句內(nèi)容結(jié)構(gòu)反映出的情景，即真實(shí)的語料。分析每一個(gè)語句中的情景類型及其之間的關(guān)系，即句子的深層內(nèi)容、句際之間的聯(lián)系，即通常我們所說的以…為主線、句與句之間是如何連接構(gòu)成段進(jìn)而形成篇。通過范疇情景我們在宏觀把握語句的基礎(chǔ)之上將其“分解”，更為透徹地把握內(nèi)容，而不是讀過了某個(gè)語段之后，一頭霧水，不知所云。

我們在提倡功能語法的同時(shí)，并不是對傳統(tǒng)語法持否定態(tài)度。傳統(tǒng)語法側(cè)重語言體系，功能語法強(qiáng)調(diào)交際性。俄語學(xué)習(xí)者要有很好的傳統(tǒng)語法根基，結(jié)合功能語法思想，才能更好地學(xué)習(xí)俄語。

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