基金項目 ：河北省高等學校英語教學改革項目《大學英語詞塊教學法的實效研究》，編號：No.1008027

摘要：學生英語應(yīng)用能力的提高，是目前高校英語教學的主要目標，而詞匯量的大小直接影響到學生的聽、說、讀、寫等各項技能的培養(yǎng)，本文主要闡述了如何采用不同的方法，幫助學生加強對單詞的記憶，從而擴大他們的詞匯量。

關(guān)鍵詞：詞匯；構(gòu)詞法；翻譯法；對比法；分類法；詞塊法

作者簡介：崔建偉（1966-），女，滄州師院英語系講師，籍貫：河北滄縣。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0078-02

詞匯量在大學英語學習中起著至關(guān)重要的作用，詞匯教學是大學英語教學中的不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它是一切應(yīng)用能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。目前，大學生存在的詞匯量不足，詞匯使用不當，詞匯搭配不當，及因母語干擾所造成的“中文式英語”等問題都反映了在詞匯的教與學方面的不足，因此應(yīng)提高教師和學生對詞匯學習的重視，使學生采用正確的方法，迅速而有效地記憶單詞，擴大詞匯量，掌握詞匯的正確用法，提高學生運用詞匯的熟練程度。本文擬從以下幾個方面談?wù)勅绾螏椭鷮W生記憶單詞，擴大詞匯量。

一、利用構(gòu)詞法，記憶詞匯

在大學英語教學過程中，只要我們留心注意，就會發(fā)現(xiàn)英語中的許多單詞是能夠分析的，了解一些詞的構(gòu)詞法，在理解詞的構(gòu)成的前提下，加以記憶，效果極佳。例如從詞根（或詞干）的比較入手，一下子可以記住一連串的詞，而且從詞頭、詞尾的個別字母的區(qū)別分清不同類別的詞類和詞義的細微差別，詞頭表示詞的方式、方法、方位、程度、大小、褒貶可否和性質(zhì)等，夾在詞干前使其產(chǎn)生新的意義；詞尾多用來區(qū)別詞類（動詞、名詞、形容詞、副詞等）。還可以從前綴、后綴入手，記住同義詞、反義詞、動詞、名詞等。如前綴un-，in-，im-，dis-，ir-，non-，可以加在形容詞、動詞、名詞前 ，使之引起意思上的變化，使他們含有否定的意思（uncomfortable，dislike，informal，impossible，irregular，illegal，non-interference等等）。再如establish(建立)，我們通過加前綴、后綴的手段，把它擴展為disantiestablishmentarianism，其中前綴dis-“不”的意思，前綴anti“反對”的意思，后綴ment把動詞（establish）變?yōu)槊~，arian是宗教的意思，ism是“主義”的意思，有詞根establish“建立”，擴展為“不反對建立宗教主義”。所以，在教學過程中，我們應(yīng)該有計劃地把詞的構(gòu)造特征進行分類、講解、舉例，從而使學生逐步地了解一些英語詞匯的構(gòu)詞特點，增強詞匯的記憶，這樣有助于學生記憶英語單詞，因為學生可以利用這些有利的規(guī)則，在一定的理解的基礎(chǔ)上進行記憶，而不是單純地靠機械地重復(fù)死記硬背單詞，從而達到了擴大詞匯的目的。

二、利用翻譯法，記憶詞匯

在教學過程中，我們應(yīng)該時時刻刻把學生所學過的單詞融入新詞匯里，把它們組合成漢語句子讓學生譯成英語，或組合成英語句子讓學生譯成漢語，培養(yǎng)他們靈活使用單詞的能力。目前，我們在英語課上教授語言點時，多采用此教學法，例如，教師在講解《新視野大學英語》第二冊第一課中，“Amercians believe no one stands still”“美國人認為沒有人能停止不前”把這個句子解釋為Americans believe no one keeps motionless;everyone moves. 使學生明白“stands still”的英文意思是“keeps motionless”，學生不僅明白“stand still”此處是“靜止不動”的意思，而且對以前學過“keeps motionless”（保持不動）做了回顧，因此起到了學習新知識，同時又復(fù)習舊知識的作用。

三、利用對比法，記憶詞匯

在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)學生容易把詞形、發(fā)音、意義相進的詞混淆起來，因此在教學中，我們應(yīng)該注意對詞與詞或詞組進行各種各樣的比較，通過對比，更清楚地了解兩者的不同和相同之處，把發(fā)音相近、詞形類似、意義相近、用法相符的詞加以比較對照，幫助學生找出它們的共同點，從而加以區(qū)別鞏固，例如《大學英語》精讀第一冊第六課中出現(xiàn)“result in”與“result from ”都是“導(dǎo)致”的意思。然而“result in”后面跟的是結(jié)果 但“result from ”后面跟的是原因。

四、利用分類法，記憶詞匯

教學生把要記的詞，分成若干類記憶。如可根據(jù)詞性（名詞、動詞、副詞、連詞…）分類；可根據(jù)詞義分類，例如把表示味道的詞聯(lián)系在一塊記憶，如（sweet，hot，sour，delicate，delicious，bitter，taste）；把飲料類的詞匯聯(lián)系在一起記憶，如（soda water， juice，coffee，brandy，coca clola，beverge，beer，whisky，wine，spirit，champagne）；把專指人的并以字母“t”結(jié)尾的詞聯(lián)系在一塊記憶，如（assistant， applicant， accountant，poet， technologist，psychologist）等等。

五、利用詞塊法，記憶詞匯

詞塊 (lexical chunks) 即指詞的搭配組合。是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。詞塊教學法主要宗旨就是將詞塊作為語言教學和學習的基本單位。對于外語學習者來說，死記硬背雖然不失為一種有效的強化記憶的方法，但是如何將孤立的詞以及詞組構(gòu)成句子就成了一個很難的問題，而且在組合過程中可能會出現(xiàn)許多詞的搭配，詞的類聯(lián)錯誤以及由于母語負遷移造成的中式英語等問題。眾所周知，一門語言的詞匯并不是由許多一個個孤立的單詞毫無規(guī)律或毫無秩序地堆積在一起，也不是按時間或字母順序排列的。實際上，詞與詞之間、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系。所以，學生在學習單詞時，不能只背誦那些按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時間順序排列的，而是應(yīng)該在上下文語境中理解記憶詞與詞之間的搭配、固定短語、常用句型或通過理解詞與詞之間的語義關(guān)系，如近義關(guān)系、反義關(guān)系或上下義關(guān)系等來學習單詞。一個單詞有多個含義，同一個單詞在不同的語境中的意義是不同的。但是，當該單詞出現(xiàn)在詞塊中時，情形就不同了。當一個語義場在一個詞塊中形成后，單個詞的功能和意義就變得清晰和確定，因為詞塊的意義是相對固定的，這就讓學習者更容易理解和記憶單詞，同時也掌握了整個詞塊。

在英語教學中，英語教師應(yīng)該把詞匯搭配以及如何記憶詞匯作為教學的重點，在大學英語教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生對詞匯的敏感性，強化學生對詞匯的積累，通過多種形式的詞匯教學，使學生掌握詞匯學習的規(guī)律，擴大學生的詞匯量，從而提高他們的各項實際應(yīng)用的能力。

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