摘要：直到最近幾年才在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中興起的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教育，是一門非常年輕的課程，其興起具有鮮明的時(shí)代特色。但是，因?yàn)榕c運(yùn)用已久的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式不同，我國(guó)的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這與其視聽(tīng)說(shuō)課程本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序相沖突，有著眾多的缺陷。因此沖學(xué)生、教師和評(píng)價(jià)手段三個(gè)角度，對(duì)先行的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：反思；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：蘇振玲，女（1984.10-），籍貫：廣西北海市，學(xué)位：文學(xué)學(xué)士，職務(wù)：英語(yǔ)教研室主任，職稱：助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，單位：廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教研室。

[中圖分類號(hào)]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0072-01

1、引文

早在2003年，我國(guó)教育部就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行大量的調(diào)查研究，其結(jié)果表明，就全國(guó)而言，學(xué)生的英語(yǔ)水平在實(shí)際的使用過(guò)程中存在較大問(wèn)題，并且在畢業(yè)后英語(yǔ)聽(tīng)不懂、說(shuō)不出等問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。而這些情況的出現(xiàn)不得不說(shuō)與現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著重要的聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)中的視聽(tīng)說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)最為應(yīng)用技能的重要課程之一，其重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，其理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義，采用多媒體教學(xué)的方式。本文融合大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課程的體系特征，多角度出發(fā)從學(xué)生、老師、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)體系進(jìn)行反思，并提出新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課程特征及其評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)該包括三大課程特征包括：第一，語(yǔ)言最主要的依然是一種行為的代表，是技能和工具。因此我們?cè)谝暵?tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該反映出語(yǔ)言的這種特性的具象表現(xiàn)，即規(guī)律性、交際性、社會(huì)性、人文性和教育性。抓住對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第二，教學(xué)方法要多樣化，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中隊(duì)學(xué)生的多渠道刺激如：刺激感官，對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激；刺激認(rèn)知心理活動(dòng)，對(duì)記憶、聯(lián)想、構(gòu)想刺激等。將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用于課程教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將簡(jiǎn)單枯燥的平面知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，最終給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)集知識(shí)性、趣味性和操作性為一體的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。第三建立并開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以完成一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的非線性化。

當(dāng)前，以為一直受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)依然采用的是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為此筆者為了解這種模式下學(xué)生的態(tài)度。專門針對(duì)某學(xué)院的物理系08級(jí)共100名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，最終得以回收的有效問(wèn)卷為96份，結(jié)果如下：

第一，對(duì)先行的評(píng)價(jià)體系（終結(jié)性評(píng)價(jià)）的態(tài)度：78.63%的學(xué)生不認(rèn)可；16.32%認(rèn)為還可以；6.38%無(wú)所謂。第二，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度：76.12%的學(xué)生認(rèn)為很有必要。第三，終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者是教師，其中14.23%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師獨(dú)自完成，35.4%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該由自己?jiǎn)为?dú)完成，52.01%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師、同學(xué)、自己三方共同的參與完成形成性評(píng)價(jià)。

3、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)體系的反思

3.1、學(xué)生角度

首先，評(píng)價(jià)只注重記憶，忽視綜合應(yīng)用能力，直到現(xiàn)在，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依然以文化課成績(jī)?yōu)橹?，從而忽視了?duì)其綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)如：學(xué)生實(shí)際應(yīng)用恩呢管理、創(chuàng)新能力、時(shí)間能力等。在如今的網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代中，僅僅以這種死板的評(píng)價(jià)方式去衡量學(xué)生，已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，同時(shí)，以現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系中滅殺的學(xué)生的個(gè)性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異有針對(duì)的教學(xué)幾乎沒(méi)有，只是過(guò)度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性和整體趨勢(shì)。單一、呆板、只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)社會(huì)主義新型人才的要求。

其次，先行的大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的評(píng)價(jià)方法依然采用的是量化發(fā)，采用筆試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，誠(chéng)然這種方法在歷史上具有卓越性，在特定的歷史時(shí)期內(nèi)發(fā)揮出了重要的作用，但卻不能唯一化、神圣化。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，依然采取單一的、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一個(gè)人的發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致看待學(xué)生的成長(zhǎng)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、僵硬化和表面化。從而失去了視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中最根本的目的和意義即交際。

3.2、教師角度

首先，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“提高教學(xué)效能”為最終目的，這就迫使教師只能去以四、六級(jí)過(guò)級(jí)率和學(xué)生考核成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的最終目的。教師所關(guān)心的問(wèn)題不是學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)知識(shí)的實(shí)際使用。而是不斷地進(jìn)行考試資料的積累，強(qiáng)迫學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，以考試為學(xué)習(xí)的最終目的。在這樣畸形的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅扼殺的教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在本質(zhì)上是與我們現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

其次，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教室的評(píng)價(jià)總是過(guò)多的注重對(duì)教室的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績(jī)或者一堂課、一個(gè)單元的在教學(xué)過(guò)程中的某一方面或某一時(shí)期內(nèi)的單個(gè)評(píng)價(jià)。使得教師的教育工作不再是為了學(xué)生，變得更加的功利化，為了晉升，為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可。并且忽略了老師教學(xué)的差異性，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，要求所有的教師按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行執(zhí)行，雖然規(guī)范了教學(xué)方法、在使用的初期提高的教學(xué)質(zhì)量，但在如今這一衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越來(lái)越抹殺掉教師的個(gè)性和教學(xué)的創(chuàng)造性。最終影響教師的教學(xué)工作。

3.3、評(píng)價(jià)手段

在先如今，各個(gè)學(xué)校在宣傳中比拼四、六級(jí)過(guò)級(jí)率的現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始司空見(jiàn)慣，這也是應(yīng)試教育產(chǎn)生的惡果，忽視教育的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。

首先，以四六級(jí)考試為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然使學(xué)生養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。并且在四六級(jí)的考試中以識(shí)別性試題(recognition test)為主，即客觀性題目。重視英語(yǔ)的語(yǔ)言組織、語(yǔ)法、單詞記憶的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)、過(guò)程、思維的學(xué)習(xí)。只滿足于對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)的理解，而忽視運(yùn)用能力。

其次，已經(jīng)作為國(guó)家選拔人才標(biāo)準(zhǔn)之一的四六級(jí)考試，也被很多社會(huì)用人單位所采納，以是否有四六級(jí)考試證書(shū)作為用人的條件之一，迫于學(xué)校和社會(huì)的壓力，只能采用題海戰(zhàn)術(shù)，放棄教材，以分?jǐn)?shù)在區(qū)分學(xué)生，將大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中最重要的“說(shuō)”完全放在一邊。

4、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，要構(gòu)建正確的評(píng)價(jià)體系才能更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在除了片面關(guān)注學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，更好地去發(fā)掘?qū)W生的潛力和素質(zhì)，積極響應(yīng)國(guó)家提出的教育方針。

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