摘要：多元智能理論的提出為高職人力資源管理課程教學改革提供了強有力的理論支持，本研究以多元智能理論為指導，從優(yōu)化教學計劃、教學方法以及評價方法等途徑探討高職人力資源管理課程教學改革。

關鍵詞：多元智能理論；人力資源管理；課程教學改革

[中圖分類號]：G420[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0062-02

一、多元智能理論的內(nèi)涵及特征

多元智能理論(Multiple Intelligence)是由哈佛大學“零點”項目負責人加德納教授于1983年提出，旨在倡導學生主動參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作學習。他認為每個人至少具有語言、邏輯/數(shù)學、空間、音樂、肢體運動、人際關系、自省和自然觀察八種智能形式，每種職能都代表一種解決問題的能力。所有人都具備這些智能，這些智能也不存在優(yōu)劣之分，但是沒有人的智能強項的組合是一樣的，各項智能的組合和彼此之間的關系會因為個人的經(jīng)驗和背景被時間的推移而改變，而且對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展可以帶動和遷移其他智能的發(fā)展。

多元智能理論的特征表現(xiàn)為：第一，多元性，強調(diào)八種智能因素同等重要。第二，差異性，多元智能理論認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，而這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)又略有不同，使每個人在智能方面具有一定的差異性。第三，實踐性，多元智能理論強調(diào)智力是個體解決實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。第四，開發(fā)性，多元智能理論認為每個人在八種智能方面出現(xiàn)差異的最終原因在于開發(fā)，每個人智能水平的發(fā)展需要進行徹底的開發(fā)才能提高其智能水平。

二、多元智能理論下的教育理念

近年來，多元智能理論在教育領域得以廣泛應用，對教育理論和實踐產(chǎn)生了深遠的影響。由多元智能理論引發(fā)的科學教育理念對高職教育改革而言，能夠為高職教學中如何樹立積極的學生觀以及如何實施因材施教和靈活多變的教育評價有著深遠的意義。下面就多元智能理論引發(fā)的教育理念進行闡述：

（一）強調(diào)教育方式的多元化

多元智能理論強調(diào)學生的內(nèi)部智能組合存在差異，即學生智能強項和智能弱項有所不同，有些學生是這種智能占優(yōu)，有些學生是那種智能占優(yōu)。這種智能組合的差異要求教師在教學中要根據(jù)學生特定的智能特點，結合課程的具體要求，采取不同的教學方式，以適應不同學生的需求，從而有利于促進每個學生的全面發(fā)展。在教學中，教師要結合學生的智能組合因材施教，運用最恰當?shù)姆椒ㄍ诰蛎课粚W生的潛力，發(fā)揚他們的優(yōu)勢和特長，注重其個性的發(fā)展。在注重發(fā)展學生個性的同時，多元智能理論還強調(diào)要注重學生整體全面的和諧發(fā)展，根據(jù)學生的智能組合，尋找弱項，并通過有的放矢的訓練和強化，提高其整體綜合智能，使其成為身心健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。此外，在學習方法上注重讓學生進行自主選擇，從而使他們有針對性地根據(jù)自己的智能組合和現(xiàn)實要求去學習、去實踐，探索自己的成功之路。

（二）強調(diào)教學目標的多樣化和全面性

多元智能理論認為個體在不同的發(fā)展階段，智能的發(fā)展重點也會出現(xiàn)不同，教育的最終目標是要人全面的發(fā)展。因此，在教學過程中，既要關注學生整體目標的實現(xiàn)，也要注意學生個體在不同階段要制定不同的教學目標。對高職院校的教學目標而言，既要讓學生能夠掌握所學專業(yè)的知識內(nèi)容和技能技巧，又能讓學生對某一特定主題進行有一定深度的探索，對學生的培養(yǎng)轉變?yōu)閷嵺`技能和工作能力提高，幫助學生盡快融入社會。但是在高職的不同階段，要根據(jù)學生的智能特點制定不同的教學目標，實現(xiàn)教學目標的多樣化。在高職一年級時，教學目標的制定應該偏重學生理論知識的培養(yǎng)，但高職三年級的教學目標應該偏重學生實踐能力的培養(yǎng)。整體來說，在高職教育教學過程中，既要意識到學生在不同階段的智能上的不同，也要承認教學目標的多樣性和全面性，并且將學生的發(fā)展和社會對人才的要求相結合，這樣才能培養(yǎng)出既有獨特個性又能適應社會需求的技能型應用人才。

（三）強調(diào)學生在教學中的主體地位

多元智能理論強調(diào)教學過程是學生學習知識、發(fā)展智能的過程，因此，在教學過程中，教師要注重學生的主體地位，充分尊重學生在學習中的積極性和主動性。對高職教學而言，教學過程既是師生互動的過程，又是一種實踐活動。對教師而言，不能簡單地認為學生是教學過程的客體，而是要轉變傳統(tǒng)觀念，樹立以學生為核心的理念，從學生智能發(fā)展的需求出發(fā)，在教學中充分調(diào)動學生的主動學習參與意識，讓學生走進課程，發(fā)展其自主學習的能力，更好調(diào)動他們的參與積極性，培養(yǎng)他們對自己的學習和發(fā)展的責任意識。

（四）強調(diào)學生能力評價的多元化

多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個人至少具有八種智能，只不過這八種智能在不同人身上是以不同排列組合的方式呈現(xiàn)，而且每一種智能在適當?shù)慕逃露寄艿玫胶芎冒l(fā)展。因此，在教學過程中對學生的評價應該采用廣視角的角度進行。對高職教育而言，要改變以往傳統(tǒng)的評價觀，注意評價方式以及主體和內(nèi)容的多元化，在注重對學生理論學習狀況的評價外，還需對學生的實踐操作能力進行有效的評價，二者同樣重要；同時，要將企業(yè)納入評價的主體，采取定時和不定時的評價方式，只有綜合學生的日常學校學習和社會實踐活動的表現(xiàn)來考核和評價學生，才有可能確保學生能力評價的客觀性、全面性和真實性，多元化的評價方式才是對高職院校學生最恰當、最符合實際的。

三、基于多元智能理論的高職人力資源管理課程教學改革

人力資源管理是工商企業(yè)管理專業(yè)的主要專業(yè)課，通過該課程的學習，使學生掌握人力資源管理的基本概念和原理，初步掌握人力資源管理的基本技能與方法，豐富學生人力資源管理理論分析和實際操作能力，培養(yǎng)學生的以人為本和愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，為今后從事企業(yè)經(jīng)營管理實踐奠定扎實的業(yè)務基礎。結合目前我校人力資源管理的教學現(xiàn)狀和特點，運用多元智能理論對該課程教學改革加以探討。

（一）以多元智能理論為原則優(yōu)化課程計劃

課程計劃是指根據(jù)對教材以及課程標準的分析，遵循一定的教育價值標準和課程觀，確定課程的目標、組織、實施以及評價等總體構想的工作過程。但是，在以往的高職人力資源管理課程教學中，教師往往忽視了制定科學的課程計劃這一環(huán)節(jié)，即使制定了也往往流于形式。因此，在進行人力資源管理課程教學時，教師首先要制定合理有效的課程計劃。教師在指定課程計劃時，要充分考慮職業(yè)教育的特點以及高職學生的智能發(fā)展需求，要將教學的目標由學科教育轉變?yōu)楦叩燃夹g應用型人才的培養(yǎng)上來。此外，結合地方行業(yè)特色、實踐實訓教學、學生綜合智能在課程體系中的重要作用，以多元智能為準則制定課程的教學計劃，盡可能地將每節(jié)課涵蓋的智能類型加以明確。

與此同時，要重視人力資源管理課程的系統(tǒng)評價，建立體現(xiàn)能力教育思想的課程評價體系，真正發(fā)揮課程評價在高職人力資源管理課程教學中的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。首先，要將人力資源管理課程的專家、教師、學生以及用人部門納入課程體系的評價主體；其次，要構建多元化的評價目標和手段，從關注教學結果的評價目標轉向教學過程和教學結果雙重的新型課程評價，評價內(nèi)容包括課程教學大綱、教學手段、教學方法、考核方法以及教學效果等，評價方法采用定量與定性相結合。最終，任課教師要根據(jù)評價結果對課程體系進行優(yōu)化，完善課程目標，調(diào)整教學方案。

（二）以多元智能理論為依據(jù)改革教學方法

在講授人力資源管理課程時，單純的講理論學生必然會覺得乏味，而且學生的理解也會非常困難。由此要求在教學中根據(jù)高職教育的特點，打破“講授法”的壟斷局面，在教學方法上大力提倡能力本位教學。所謂的能力本位教學是指以勝任崗位要求為出發(fā)點設計教學體系，突出能力的培養(yǎng)，注重學習效果，而不拘泥于具體的教學手段和方法，只要能夠實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，教學手段和方法可以靈活多樣。在教學中，少封閉，多開放，生生之間以及師生之間的交互為主要渠道，跳出傳統(tǒng)的“教師一味的講，學生缺乏互動”的講授法，結合案例，將班級作為一個企業(yè)，讓學生運用人力資源管理相關理論進行管理，然后大家討論怎樣在班級中進行人力資源管理，然后拿出幾個方案，由大家共同討論方案的優(yōu)劣，最后選出一個最佳的方案。在討論的時候教師要進行適當?shù)囊龑?，拓展學生的思維?；顒咏Y束后，要求每個學生寫出心得，加深學生對人力資源管理活動和方案的印象。相比傳統(tǒng)的教學法，這種方法對教師的要求更高、更全，要求教師設計周全計劃，對本次課的目標智能、思維創(chuàng)新能力、核心內(nèi)容、學習材料、教學效果、存在的問題以及教學反思等一系列的內(nèi)容做細致安排，對學生能力鍛煉和目標完成情況做出及時評價并提出改進意見。此外，“生生、師生交互”不能局限在課堂，應該通過實驗實訓、角色模擬、教學游戲、案例討論等途徑，將知識技能的教學活動有效滲透到素質(zhì)教育的各種情景中，深化互動效果?？傊?，能力本位的教學方法要求教師轉變觀念，走下講臺，構建新型師生角色，突出與學生的互動，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

（三）以多元智能理論為指導構建新型師生關系

多元智能理論認為在教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，要從學生的智能發(fā)展需要出發(fā)。因此，在高職人力資源管理課程教學中，教師要建立和諧、互動的新型師生關系。第一，教師要從觀念上進行適當改變，正確看待學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學觀念。對高職學生而言，他們大多數(shù)都已經(jīng)成年，更渴望在學習和生活中得到承認，更希望成為學習中的主體，教師就更需要正確的看待每一個學生，重視其主體地位的體現(xiàn)。第二，在講課過程中，要有意識讓學生成為教學中的主體，例如，可以創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的以教授法為主導的教學方法，適當?shù)牟捎矛F(xiàn)在教學領域中較為倡導的合作學習、探究學習以及自主學習模式。最后，教師要與學生多溝通交流。和諧的師生關系是建立在互相溝通了解的基礎之上，在高職人力資源管理課程教學中，教師要通過交流了解學生最想從這門課程中得到哪些實用性的知識和技能，然后在教學中要與學生多互動，只有這樣才能發(fā)展學生的智能，才能取得良好的教學效果。

（四）以多元智能理論為指導建立多元化的評價體系

多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個人至少具有八種智能，這就要求不能從單一角度對學生進行評價，而是要從多元角度對學生進行客觀、全方位的評價。在具體操作上，充分發(fā)揮學校和企業(yè)多種評價主體的作用，綜合運用質(zhì)化和量化、定時和平時等多種方法，結合學生的日常學校學習、社會實踐表現(xiàn)來考核和評價學生，以確保學生評價的客觀性、全面性和真實性，這才是客觀的、全面的、真實的。目前，人力資源管理課程考核多數(shù)采用期末閉卷考試的形式進行，這種做法制約了學生動手實踐能力，與高等教育人才培養(yǎng)目標南轅北轍、背道而馳。因此，必須采用多元化的考核方式以便客觀、準確評價學生的學習效果，真正體現(xiàn)考核的公平性和全面性。一方面要以實踐性為考核原則，增加實踐技能考核在最終成績中的比重，以角色扮演、企業(yè)調(diào)研、人力資源管理案例分析為主要形式，從中考查學生運用人力資源管理理論解決實際問題的能力。另一方面，要堅持考試時間靈活性，除了在學期末進行之外，平時的每一個環(huán)節(jié)都要利用，包括課上、課下、見習、實習，建立學生的綜合檔案，形成對他們的全面評價。

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