摘要：幫助學生掌握數(shù)運算的基本方法，建立判斷與選擇的自覺意識，養(yǎng)成根據(jù)自我需要做出正確選擇的主動學習習慣，提升思維品質(zhì)和形成基本的數(shù)學素養(yǎng)。這也就是計算課新的育人價值。

關(guān)鍵詞：“數(shù)學計算課型”

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0060-01

“數(shù)學計算課型”的價值

新課程背景下的計算教學的價值取向應該向多元化拓展，應跳出認知技能的框框，不要像以前一樣把法則的得出，技能的形成作為唯一的目標。我們可以借助于數(shù)運算的教學過程，使學生經(jīng)歷從計算法則的抽象以及在多種算法中做出恰當選擇的過程。

那如何開發(fā)計算課的育人價值呢？我想從以下三個方面談?wù)劇?/p>

一、“數(shù)學計算課型”內(nèi)容分析

據(jù)蘇教版十二冊整體內(nèi)容進行梳理，可以看出小學計算教學主要是如下安排：

一至三年級有三次計算的循環(huán)，第一次循環(huán)是20以內(nèi)數(shù)的加減以及表內(nèi)乘除法。第二次循環(huán)是百以內(nèi)數(shù)的加減和用一位數(shù)乘除。在前兩次循環(huán)計算教學中主要是口算為主、滲透筆算和簡算。第三次循環(huán)是三至四位數(shù)的加減和用兩位數(shù)乘除。這里主要是以筆算為主、滲透估算和簡算。

四年級除了3位數(shù)的乘除、還有四則混合運算。在四則混合運算中以筆算、簡算為主，滲透估算。五年級上冊是小數(shù)的加減乘除及混合運算。這一塊是以筆算和估算為主、滲透簡算。五年級下冊至六年級是分數(shù)加減乘除及混合運算。

從以上的安排可以看出，計算教學內(nèi)容呈螺旋式遞進，對數(shù)學知識進行逐步滲透，逐步拓展。同時、從計算教材內(nèi)容上也能體現(xiàn)邏輯性，它的內(nèi)在知識的邏輯聯(lián)系十分緊密、層層相連、缺一不可。前面階段的學習是后面階段學習的基礎(chǔ)，而后面學習又是前面學習的發(fā)展。

二、“數(shù)學計算課型”的教學策略

計算教學不僅要讓學生理解運算的意義，形成基本的運算技能，更為重要的是通過其中特有的運算符號和規(guī)則，培養(yǎng)有序思考的能力，發(fā)現(xiàn)運算的一般規(guī)律，以及根據(jù)具體情境做出恰當判斷和選擇的能力。在教學中可以采取以下一些策略：

1、定向積累有效遷移

好的新課引入，應在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎(chǔ)。以三年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》為例，學生在此之前已經(jīng)學過了整十數(shù)與整十數(shù)、一位數(shù)、兩位數(shù)的不進位相加減，那出20道這樣的口算完全可以在課前的五分鐘練習，相互較對，讓每個學生都有做與說的機會，從而大大增加學生思維的覆蓋性。另外可以出一些19、58、37、46這樣的數(shù)， 說一說下面的數(shù)最接近幾十？以此有目的的增強學生對數(shù)的敏感性，同時也為后面的類似于29+18這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)的簡算拓展做好鋪墊。

2、創(chuàng)設(shè)情境融通算理

把問題情境生活化，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際，生活中處處有數(shù)學，更有利于從學生的角度去思考問題。比如蘇教版五上《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》的教學，可以這樣引入：小明媽媽到超市去買雞蛋，得知每斤雞蛋需2.5元，到結(jié)賬時共花了7.5元，小明媽媽共買了幾斤雞蛋？這樣的改變，看似與書上的例題相差不大（書上是兩位小數(shù)除以一位小數(shù)的例題），實則既降低了學生的思維難度，又不改變書上與生活接軌的初衷。所以當讓學生自己去思考題目時就有了多種多樣的計算資源。由于學生資源的多樣性，老師在溝通這幾種算法之間算理時也就順理成章了。第二就是所謂豎式或橫式都是形式不同但意義實質(zhì)是一樣的。做了這樣的溝通之后，學生初步感知了如何用豎式做的方法，也學會了不同算法之間的關(guān)系。這樣的情境不僅可以實現(xiàn)新舊知識之間的銜接，更重要的是可以獲得融通算理的各種資源，從而為多樣化的解決計算題做了一個非常好的前鋪。

3、方法提煉鞏固法則

學生的計算學習方式可以是“探索中體驗—反思中提煉—遷移中應用”。這種教學學生認識的法則是隱性的、有活力的，給學生留出了創(chuàng)造性地解決問題的空間。比如：接著上面《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》的例子，在做了一道題目后顯然不能讓學生體會到除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則。我們可以在學習的過程中出一些口算題，如：2.5÷0.5、1.6÷0.8、0.36÷0.04、7.98÷4.2，在比較計算的過程中，體會到并不是所有題目可以口算，發(fā)現(xiàn)并不一定要把所有的數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)，而只要把除數(shù)轉(zhuǎn)換成整數(shù)就可以了。在做的過程中一點點的積累法則，到了所有的比較結(jié)束后，讓自己修改，得出法則，我想這樣的法則得出學生的印象是最深刻的。

4、拓展運用靈活機動

新課程標準把計算教學中的算法多樣化作為一個重要的思想，這樣就尊重了學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，尊重學生的表現(xiàn)，滿足了學生個性化的學習需要，提高了學生的創(chuàng)造意識。另外我覺得，在多樣化的同時，一定要注意策略的選擇，體現(xiàn)出計算的靈活機動。比如《兩位數(shù)加加兩位數(shù)的口算》:在新授結(jié)束后，老師可以讓學生選擇合適的方法算一算43+18、 59+1343+12、 35+26、這里既可用常規(guī)的相同數(shù)位相加的方法、也可以是僅拆其中一個數(shù)來計算，更可以湊整計算，體現(xiàn)了方法的多樣性和策略的選擇性。

三、“數(shù)學計算課型”的教學建議

1、對于學生計算出錯，老師往往感到非?？上ВJ為這是不應該錯的，計算題出錯的原因有很多，但學習習慣不好是產(chǎn)生錯誤的主要原因之一。其實教育就是培養(yǎng)習慣。比如：（1）、培養(yǎng)學生認真審題的習慣。（2）、培養(yǎng)學生打草稿的習慣。（3）、培養(yǎng)學生檢查、驗算的習慣。

2、新《數(shù)學教學大綱》要求老師應更多地反思計算本身存在的美的思維歷程，體味計算思維的魅力，品嘗計算思維的樂趣，滲透數(shù)學思想方法。如：小數(shù)除法通過“商不變性質(zhì)”化歸為除數(shù)是整數(shù)的除法；異分母分數(shù)加減法化歸為同分母分數(shù)加減法；這是一種化歸思想。又如教材從一年級就開始用“□”或“（）”代替變量 x ，讓學生在其中填數(shù)。例如： 1 + 2 = □ ，6 +（ ）=8 ，是現(xiàn)行小學數(shù)學教材十分注意的符號化思想的滲透。

3、“數(shù)學計算課型”也不能唯模式而進行教學，我們在學習新課程標準的一些教學理念并內(nèi)化之后，在不同的學校、不同的班級、不同的年級、甚至不同的年份、我們都要認真分析學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學特點，融會貫通地進行教學，切忌完全照搬，做到活教活學活用。

以上是我對“數(shù)學計算課型”價值與開發(fā)的幾點膚淺思考，教學永無止境，但有一點我想是不會變的，那就是教學也要與時俱進，只有不斷根據(jù)課改、時代、學生的需求作出最適合的動態(tài)調(diào)整的教學，那才是最好的教學。

參考文獻：

[1]、吳亞萍《數(shù)學教學改革指導綱要》