摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中一直存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生身處閱讀怕煩、作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫(xiě)作較好地結(jié)合起來(lái)，讓閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作，同時(shí)讓寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；閱讀

[中圖分類號(hào)]：G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0059-01

從學(xué)生的角度來(lái)看，書(shū)本中的文章只是在閱讀課上讀一讀而不能繼續(xù)延伸，就是一種“資源的浪費(fèi)”。大多數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)做是一件苦差事，不會(huì)從閱讀中“吸取”，從寫(xiě)作中“傾吐”，使寫(xiě)作與閱讀脫鉤，從而使得寫(xiě)作學(xué)習(xí)陷入了困境。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行“隨文練筆”。

一、借助閱讀教學(xué)學(xué)會(huì)“遣詞造句”

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的最基本單位，學(xué)生文章寫(xiě)得不生動(dòng)的一大原因就是沒(méi)有用好詞語(yǔ)。因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)它在表達(dá)中心時(shí)的作用及表達(dá)的精妙，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

蘇教版第五冊(cè)《哪吒鬧海》一文中：

“哪吒是如何鬧海帶的？”（“跳進(jìn)海里，取下混天綾在水中一擺，掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來(lái)了。哪吒身子一閃，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”）

這一片段的動(dòng)詞用得特別好，我們就抓住這個(gè)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上看錄像，認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地比，實(shí)實(shí)在在地議，興致勃勃地演，將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

師：請(qǐng)同學(xué)們從讀學(xué)寫(xiě)：課文場(chǎng)面描寫(xiě)這么精彩，動(dòng)詞運(yùn)用如此傳神，你能學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，將操場(chǎng)上同學(xué)們的活動(dòng)課堂上爭(zhēng)先恐后表演的場(chǎng)面描繪出來(lái)嗎？

生1：只見(jiàn)他們按順序一個(gè)個(gè)排成一路縱隊(duì)，神情嚴(yán)肅地盯著大繩，同學(xué)們身輕如燕的“飛”到大繩中間，好像腳上長(zhǎng)了彈簧一樣，“彈”了起來(lái)，躲過(guò)了大繩，又“飛”了過(guò)去。

師：請(qǐng)學(xué)生演示爬桿的過(guò)程，然后請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)這位同學(xué)爬的動(dòng)詞，最后指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)下同學(xué)爬桿的過(guò)程。并以點(diǎn)概面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)其他活動(dòng)。

生2：這位同學(xué)兩手緊緊抓住長(zhǎng)桿，兩腳緊緊夾住，隨著雙手往上移動(dòng)，身子也慢慢地向上移動(dòng)，漸漸的他越爬越高，動(dòng)作也緩慢了下來(lái)，他緊張地往下看著，同學(xué)們看到他的樣子哈哈大笑起來(lái)。

我們要充分利用課文指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，發(fā)現(xiàn)閱讀與作文的共同因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)，從感性上體會(huì)到了準(zhǔn)確運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)作詞語(yǔ)的好處。

二、借助閱讀教學(xué)學(xué)會(huì) “仿寫(xiě)”

把文章中優(yōu)美的具有一定構(gòu)句方式的語(yǔ)句和寫(xiě)作相結(jié)合，邊學(xué)文，邊引導(dǎo)寫(xiě)作。這對(duì)于剛從低年級(jí)學(xué)會(huì)寫(xiě)一句比較完整的句子的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，這正是從學(xué)會(huì)寫(xiě)一句比較完整的句子到把句子寫(xiě)生動(dòng)形象的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，可以對(duì)課文中使用修辭手法的句子、關(guān)聯(lián)句、開(kāi)頭、結(jié)尾等進(jìn)行仿寫(xiě)，這是提高其作文水平的最直接、最有效的途徑之一。

在蘇教版第六冊(cè)《廬山的云霧》第二、三段采用總分的構(gòu)段方式，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。中年級(jí)很多文章都是圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)的，為了使學(xué)生能把片段寫(xiě)具體，這不就是一個(gè)很好的練筆機(jī)遇嗎？

師：熱鬧的大街大家一定熟悉吧！我們一起來(lái)回憶節(jié)日的街頭，從小販、游人、車輛……多方面來(lái)寫(xiě)寫(xiě) “大街上真熱鬧?。　?/p>

生：一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來(lái)。人行道上人流如潮，大家扶老攜幼，一個(gè)挨著一個(gè)。馬路上車來(lái)車往，往返穿梭，喇叭聲此起彼伏。電動(dòng)車、自行車也不甘落后，那喇叭聲匯成了一支交響樂(lè)。商店里各種商品琳瑯滿目，人們爭(zhēng)相購(gòu)買。電梯上顧客上上下下，川流不息。

將熟悉的生活場(chǎng)景拉近到學(xué)生的視線中，用人多、車多、商品多、聲音多來(lái)表現(xiàn)“熱鬧”。讓學(xué)生在課堂上將寫(xiě)作方法加以實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作降低畏難情緒，加強(qiáng)了寫(xiě)作興趣。

教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《小露珠》第二——五自然段時(shí)，我們就仿照課文設(shè)計(jì)“早啊，像___________的小露珠”句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，感受“排比”、“比喻”等修辭手法的魅力。

（出示）湖面__________，__________，__________，真美??！

湖邊的楊柳條__________，__________，__________，真美?。?/p>

生1：湖面（像一面鏡子），（像美麗的魚(yú)鱗），（像一塊翡翠），真美??！

生2：湖邊的楊柳條（像小姑娘的麻花辮），（像綠色的綢帶），（像媽媽溫柔撫摸著我的手），真美?。?/p>

如果注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行類似的句式仿寫(xiě)，學(xué)生就潛移默化地掌握許多寫(xiě)作技巧，學(xué)到許多精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，從而提高自己的習(xí)作水平。

三、借助閱讀教學(xué)學(xué)會(huì)“擴(kuò)寫(xiě)”

擴(kuò)寫(xiě)是鍛煉小學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)方式之一。老師讓學(xué)生先讀一篇簡(jiǎn)短的文章，其中事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)等都沒(méi)有形象的描寫(xiě)；同學(xué)們讀了以后，在忠實(shí)于原文的結(jié)構(gòu)、中心的基礎(chǔ)上，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體，把人物的形象描寫(xiě)生動(dòng)，使中心鮮明突出。擴(kuò)寫(xiě)的原文為小學(xué)生提供了文章的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生圍繞既定的中心學(xué)習(xí)描寫(xiě)。

（1）擴(kuò)寫(xiě)寫(xiě)人的文章，可以對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)作一些細(xì)致的描寫(xiě)。

在蘇教版第五冊(cè)的《掌聲》中，課文雖沒(méi)重點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)人物外貌的語(yǔ)句，但學(xué)生還是能通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)，一下子還原人物形象。

生：她個(gè)子矮矮的，小巧的身體，尖尖的臉蛋上嵌著一雙小小的眼睛，寬邊眼鏡遮住了大半張臉。她內(nèi)向膽小，平時(shí)回答問(wèn)題聲音像小貓一樣，老師總要貼近她的身體才能聽(tīng)見(jiàn)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生深深地感受到了“生活中注意觀察，抓住人物的特點(diǎn)，人物形象就能深刻地留在我們腦海中?！?/p>

（2）擴(kuò)寫(xiě)狀物的文章，可以對(duì)事物的形狀、顏色、動(dòng)態(tài)作描述。

四、借助閱讀教學(xué)學(xué)會(huì)“續(xù)寫(xiě)”

續(xù)寫(xiě)是依照原文提供的題材范圍、事情發(fā)展的線索、人物的性格品質(zhì)以及原文作者的寫(xiě)作思路等續(xù)寫(xiě)新的情節(jié)和人物形象， 使原文情節(jié)和人物形象能合理發(fā)展的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方式。

師：小作者將雪兒放飛到藍(lán)天，他們還會(huì)再見(jiàn)嗎？展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。（《雪兒》蘇教版第六冊(cè)）

生：雪兒走后，我的腿也好了，我經(jīng)常趴在陽(yáng)臺(tái)上發(fā)呆。一天，一個(gè)熟悉的小白點(diǎn)朝我家飛來(lái)，是雪兒！我興奮極了，趕緊跑回家拿了些玉米，并找來(lái)爸爸，一起到陽(yáng)臺(tái)上迎接雪兒。只見(jiàn)雪兒“咕咕”直叫，大口大口吃著我手上的玉米。我忽然發(fā)現(xiàn)雪兒的腳上有一封信:

好心人：

你好!謝謝你救了我的信鴿，雖然我不知道你叫什么，更不知道你的家庭住址。但是我很想跟你交朋友，好嗎? 我的地址是新村號(hào)。

你的朋友:小明

作者純真的感情、善良的心靈讓同學(xué)們深受感動(dòng)，借一篇續(xù)寫(xiě)的作文也點(diǎn)評(píng)表達(dá)了小作者對(duì)雪兒的熱愛(ài)與祝福。孩子們童心飛揚(yáng)，將主題發(fā)揮得淋漓盡致。

語(yǔ)文教材中的文章都是文質(zhì)兼美的典范之作。教師應(yīng)站在寫(xiě)作的高度，“就文取材”隨文練筆，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中獲得一些寫(xiě)作的感情、經(jīng)驗(yàn)。相信閱讀、作文教學(xué)必然會(huì)呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面。