注：本文科研立項編碼是：2011YWB055

摘要：在我國英語教學已經從單純的語言知識教學轉化為知識與技能并重的教學。二零零五年，江蘇省普通高中開始使用《高中牛津英語》，其中的Task板塊以有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力為主要目的?？墒牵處熢趯嶋H教學中Task板塊的處理與Task板塊的設計理念之間存在著差距。本研究旨在通過調查，找出教材的設計理念和實際教學之間的差距，促進Task板塊的教學。

關鍵詞：Task板塊；設計理念；實際教學

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0042-02

一、對《牛津高中英語》Task板塊的認識

《牛津高中英語》設計科學，內容生動并且貼近學生的生活，可以很好地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高自主學習和合作學習的能力。該教材是以學生為中心設計的，充分考慮到學生學習的需要。Task板塊包括三個部分，每一部分包括一個Skills building和相應的Step。Skills building的作用是給出指導確保學生完成相應的Step的內容。Step的作用是根據(jù)Skills building的內容設置特定的任務供學生完成。第一部分主要以聽說為主，注重培養(yǎng)學生獲取信息的能力。第二部分以閱讀材料為主，通過交流、小組討論等形式培養(yǎng)學生處理信息和分析信息的能力。第三部分在獲取信息和處理信息的基礎上培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

Task板塊的設計目的是學生通過完成設定的任務培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力。學生通過獲取信息分析問題，來完成設定的任務。Task板塊訓練學生使用他們所學的英語知識和英語技能，綜合提高聽說讀寫各項能力。

二、調查方法

1、研究問題：在Task板塊的教學中，教師實際的教學和設計理念之間有什么差異？

2、調查設計：本研究從徐州市的六所中學隨機選取了50名教師作為調查對象，通過調查問卷從不同方面了解Task板塊的實際教學。

三、調查問卷的結果分析

為了更進一步了解Task板塊的教學現(xiàn)狀，筆者從四個方面設置問卷的問題： Task板塊的教學內容，Task板塊的設計理念，課堂中師生的角色和學生的評價標準。

1、Task板塊的教學內容

在調查問卷中，3道題目涉及Task板塊的教學內容。數(shù)據(jù)顯示，94%的教師贊同Task板塊包含三個部分，第一部分主要培養(yǎng)學生的聽說能力，第二部分培養(yǎng)學生的閱讀能力，第三部分培養(yǎng)學生的寫作能力。教師在處理每個部分時都有所側重。但只有86%的教師在實際課堂中應用了這個理念，這意味著8%的教師贊同此理念的同時并沒有實際運用它。另外，44位教師贊同Task板塊的內容貼近學生生活，教師應根據(jù)此特點結合學生的興趣、需要和認知能力進行課堂設計。然而僅30位教師把此理念應用于實際課堂。40%的教師在處理Task板塊時沒有考慮到學生的興趣和需要。對于Task板塊中的Skills building 2部分閱讀材料為學生提供了很好的課題，學生可以以此發(fā)散思維，開展有意義的活動的這條理念，86%的教師并不反對。但是，54%的教師并沒有在Task板塊開展活動。

綜上，在Task板塊教學內容方面，大多數(shù)教師贊同《牛津高中英語》Task板塊的內容提高學生的語言水平，然而在實際課堂中僅有少數(shù)教師完全按照Task板塊的設計內容展開教學。

2、Task板塊的設計理念

問卷中共有4道題目關于Task板塊的設計理念的實施情況。經過數(shù)據(jù)整理得出，僅有6%的教師不贊同Task板塊教學主要目標是讓學生在完成聽說讀寫的具體任務的過程中進行語言輸出，從而提高學生獲取信息和解決問題的能力。但34%的教師在處理Task板塊時并沒有考慮設計理念。顯而易見，大多數(shù)教師沒有將先進的設計理念運用到課堂中。另外，42位教師贊成Task板塊強調學生參與，注重培養(yǎng)學生的合作精神，因此教師應合理設計教學內容，確保教給學生所需的內容和技能。相比之下，僅有24位教師真正地給學生提供有用的知識和技能。這意味著大部分教師開展Task板塊時忽略了學生知識和技能的需要。此外，Task板塊設計和展示的過程中，給學生提供了大量運用語言和展現(xiàn)自我的機會。40%的教師非常贊同此理念，然而僅8%的教師處理Task板塊時設計課堂活動以增強學生學習英語的興趣。調查顯示，90%的教師同意在Task板塊的教學中，讓學生通過體驗、參與、交流和探究等方式學習和使用英語。然而，僅有56%的教師真正給學生提供參與課題以及和同伴交流的機會。這意味著，多數(shù)教師理解并支持此設計理念卻拒絕應用到實際教學中。

在Task板塊設計理念方面，大多數(shù)教師贊同《牛津高中英語》Task板塊的設計理念非常先進，然而在實際課堂中僅有少數(shù)教師完全按照Task板塊的設計理念展開教學。

3、課堂中師生的角色

問卷中有5道題目涉及教師和學生在課堂上扮演的不同角色。教材設計者認為，教師在Task板塊的教學中是引導者和幫助者，學生是課堂的中心。44名教師贊成學生是課堂的中心，然而13名教師在實際課堂中仍然扮演領導者。此外，39位的教師贊同教師應該鼓勵學生間的相互協(xié)作。僅有9位老師在課堂中真正做到激勵學生交流與合作。47位教師表示教師應該鼓勵學生對不同的想法進行討論，僅30位教師在實際教學中鼓勵學生發(fā)散思維。64%的教師認為鼓勵學生自己去實踐沒有教師提供給他們所需要的信息重要。同時，76%的教師在實際教學中很少給學生提供在實踐學習的機會。因此，大多數(shù)教師不贊同此理念的情況下，設計者的教學理念不會很好的運用到實際課堂中。此外，設計理念為教師在Task板塊教學中，出來要傳授給學生基本知識和專業(yè)技能外，也應強調情感教育。94%的教師表示贊同此觀點，但是僅62%的教師真正在教學中注重學生的情感教育。

在Task板塊師生角色方面，多數(shù)教師贊同他們應當成為學生的引導者，關注學生情感教育，然而在實際課堂中很大一部分教師并不能做到。

4、Task板塊的評價標準

教師的評價對于學生的學習起著至關重要的作用。問卷中有3道問題涉及評價標準。其中88%的教師認為他們不應該使用同一標準評價所有的學生。但是32%的教師仍然在平時的課堂上使用一種標準，通常是分數(shù)來評價學生學習的優(yōu)劣。此外，45位教師認為，觀察學生要比紙筆考試更能了解學生的學習情況。然而，30位教師仍采用考試的形式來評價學生的學習情況。最后，超過90%的教師認為他們應該友善對待學生，適時給予鼓勵，激發(fā)學生英語學習的內在動機。實際上，20%的教師忽略學生的感受，沒有在適當?shù)臅r機激勵學生。

基本上所有教師認同要用不同的標準來評價不同的學生，而且應當善待學生。但事實上，多數(shù)教師并為做到，實際教學和設計理念之間的差異顯而易見。

四、調查結論

通過調查，筆者有3點發(fā)現(xiàn)：第一 ，在實際教學和教材設計理念之間存在以下四個方面的差距：內容，理念，師生角色和評價標準。Task板塊以完成任務的形式來全面培養(yǎng)學生綜合的能力，并且提供給學生在實踐中學習的機會，但大多數(shù)教師僅僅把Task板塊作為簡單的聽力練習，更有甚者，許多人直接跳過Task板塊。很多教師非常贊成Task板塊在完成任務的基礎上提高學生綜合能力的教學理念，但是只有少數(shù)教師把這種理念應用于實際教學。數(shù)據(jù)顯示，教師大都認為學生應該在課堂中起主導作用，但實際上他們卻不愿意放棄課堂主導者的身份，學生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。此外，教師希望可以用不同的評價標準來評價不同的個體，能夠因材施教。第二，了解到完全按照Task板塊的設計理念來教學有很大的難度。大多數(shù)老師認為，Task板塊理念非常先進，但由于課堂時間有限很難運用到時間教學中。此外，學生的英語水平有限，不能達到可以完成所有任務的程度。第三，筆者的建議是，教師應該改變原有的教學理念，采用先進的教學方法以提高綜合能力。另外，教師應當設法降低task板塊的難度，花更多的課時在這個板塊上，讓學生可以有足夠的時間來學習task板塊和參與課堂。通過本調查，希望找出問題所在，改進Task板塊的教學方法，促進師生之間的關系，推進高中英語的教學。

參考文獻：

[1]、程曉堂. 《英語教材分析與設計》. 北京：外語教學與研究出版社，2002年.

[2]、盧勝藍. 課堂詢問在高中task板塊教學中的應用. 中學生英語，2011年

[3]、王薔. 《英語教學教程》. 北京：高等教育出版社，2000年.