摘要：教師話語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，它既是教師調(diào)控整個(gè)課堂行為的主要教學(xué)媒介，又是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)來(lái)源，是主要的語(yǔ)言輸入。作者通過(guò)對(duì)寧夏一所中學(xué)的四位英語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行錄音和轉(zhuǎn)寫，分析他們的課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能有助于廣大英語(yǔ)教師提高其課堂話語(yǔ)的質(zhì)量，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；課堂話語(yǔ)；問(wèn)題；策略

作者簡(jiǎn)介：李敏（1977-），女，寧夏人，在讀碩士，就讀于西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向是英語(yǔ)教學(xué)論。

[中圖分類號(hào)]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0041-02

一、引言

教師話語(yǔ)(teacher talk)即教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。近年來(lái)，西方語(yǔ)言學(xué)界話語(yǔ)分析研究的成果表明，不同的教師話語(yǔ)可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為，因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于以英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師話語(yǔ)顯得尤為重要，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，也是教學(xué)的媒介”(Steve Walsh， 1999)。

為了探究我國(guó)初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的現(xiàn)狀，作者在寧夏一所中學(xué)隨意聽取了四位英語(yǔ)教師的課，同時(shí)對(duì)課堂全過(guò)程進(jìn)行了錄像，并轉(zhuǎn)寫成文字的形式，通過(guò)比較，歸納和分析，作者有以下一些發(fā)現(xiàn)和看法。

二、 初中英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，“交際應(yīng)該是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)”(Allwright， 1984:156)。然而，我國(guó)很多英語(yǔ)教師由于種種原因無(wú)法走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教師話語(yǔ)上主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、教師話語(yǔ)占用課堂時(shí)間過(guò)多

Rod Ellis（1999）指出，教師話語(yǔ)量一般應(yīng)占整個(gè)課堂時(shí)間的三分之一。而在我所觀察的四個(gè)課堂中，教師話語(yǔ)占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生則處于被動(dòng)地接受之中。趙曉紅（1998）、王銀泉（1999）在他們的研究中也發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)占70%甚至90%，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，使得本應(yīng)以雙向交際為特色的外語(yǔ)教學(xué)變成了只有輸入沒有運(yùn)用的單項(xiàng)交流。這種“滿堂灌式”的英語(yǔ)教學(xué)促成了很多 “啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)，學(xué)生意識(shí)不到自己語(yǔ)言知識(shí)的不足，語(yǔ)言能力無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教師話語(yǔ)質(zhì)量有待提高

2.1、教師話語(yǔ)缺乏有效性

我們討論了教師課堂話語(yǔ)量所占比重太大，而當(dāng)我們一一探究這些話語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中許多課堂話語(yǔ)都是徒勞無(wú)用的，比如口頭禪、接話茬、莫名其妙的重復(fù)、無(wú)價(jià)值的對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的翻譯等。很多教師的話語(yǔ)構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單刻板，語(yǔ)調(diào)平緩無(wú)起伏，一切按部就班，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生覺得索然無(wú)味。還有的教師為了圖方便省時(shí)間，在課堂上大量使用漢語(yǔ)。這大大減少了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸入，無(wú)法給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍和環(huán)境。

2.2、教師提問(wèn)不合理

教師的課堂提問(wèn)可以分為兩大類：展示型問(wèn)題(display questions)和參考型問(wèn)題(referential questions)。展示型問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題，而參考型問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。需要注意的是教師的課堂提問(wèn)大多采用展示型問(wèn)題，使用學(xué)生只需要用“Yes”或“No”回答的一般疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，這使看似為數(shù)較多的交互活動(dòng)失去了真正的意義，學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)實(shí)際接近于零，在交互效果上處于“假交互”層次。而參考型問(wèn)題刻意給答者留出一定的推理和發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)交際的能力，可以起到真正的語(yǔ)言輸出的作用。另外，有的教師在提問(wèn)后過(guò)早地將答案告訴學(xué)生，提問(wèn)后的等待時(shí)間(wait-time)不夠，從而使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，失去了獨(dú)立思考和組織語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.3、教師的反饋不當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所做出的反饋包括積極反饋(positive feedback)和消極反饋(negative feedback)。從課堂的觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)：教師過(guò)多的或公開的給予消極反饋會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上處于被動(dòng)而不敢回答問(wèn)題。但是如果教師的積極反饋過(guò)多，太籠統(tǒng)和機(jī)械，如：“Good”，“Very Good”等的頻繁使用，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師只是應(yīng)付性的對(duì)回答做出反饋，這樣的反饋對(duì)學(xué)生沒有任何價(jià)值，甚至?xí)驌羲麄兊姆e極性。

三、提高英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的策略

1、縮短教師話語(yǔ)時(shí)間，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

值得注意的是，縮短話語(yǔ)時(shí)間并不意味著說(shuō)教師話語(yǔ)量越少越好。在外語(yǔ)課堂里，教師話語(yǔ)不僅是教學(xué)媒介，還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要源泉（Nunan， 1991）。教師話語(yǔ)的數(shù)量太少，會(huì)減少學(xué)生語(yǔ)言輸入量，也不利于語(yǔ)言習(xí)得。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要具備現(xiàn)代教育理念，加強(qiáng)提高自身語(yǔ)言功底，提高口語(yǔ)水平，不求語(yǔ)速多快，多流利，但求表達(dá)清楚，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)游刃有余。另外，要從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，變以教師講解為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向，甚至多向交流形式，從而給學(xué)生提供更多使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這在無(wú)形中也縮短了教師的課堂話語(yǔ)，提高了學(xué)生的交際水平。

2、提高教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量

外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson 1986)，所以教師必須重視課堂話語(yǔ)質(zhì)量。課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備課堂話語(yǔ)，使每一句話語(yǔ)都有明確的目的性和價(jià)值，要做到“精”。

2.1、教師的提問(wèn)要靈活

教師是問(wèn)題設(shè)計(jì)者。好的提問(wèn)會(huì)促使課堂活躍，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生注意力集中。為了使課堂上更貼近真實(shí)的交流，我們倡導(dǎo)教師多采用參考型問(wèn)題，即多問(wèn)開發(fā)式和領(lǐng)悟式問(wèn)題，使學(xué)生所使用的語(yǔ)言更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語(yǔ)。另外，教師要針對(duì)班上學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)水平較高的學(xué)生多問(wèn)參考型問(wèn)題，而對(duì)水平較低的學(xué)生多一些展示型問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生有被認(rèn)可，被關(guān)注的機(jī)會(huì)。

2.2、教師的反饋要合理

恰當(dāng)?shù)姆答亴?duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其參與課堂互動(dòng)的欲望。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)做出積極的反饋，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但要注意表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，避免千篇一律的方式。同時(shí)，糾錯(cuò)的方式也值得教師注意。一般說(shuō)來(lái)，教師不應(yīng)該直接打斷學(xué)生的表達(dá)而糾正其語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師可以運(yùn)用重復(fù)，轉(zhuǎn)述釋義（reformulation），評(píng)論(comment)等策略把全班同學(xué)的注意力都集中在師生的交流上來(lái)，之后把學(xué)生不夠成熟的表達(dá)轉(zhuǎn)換成全班同學(xué)可理解的更加豐富的語(yǔ)言輸入，也就是用婉轉(zhuǎn)的方法來(lái)糾錯(cuò)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以看出，教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該對(duì)教師話語(yǔ)的類型及特征有較全面的理解，盡量完善自己的話語(yǔ)，既要重視語(yǔ)言的量，又要重視語(yǔ)言的質(zhì)，通過(guò)科學(xué)合理的運(yùn)用課堂話語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極推動(dòng)和促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的整體提升。

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